// Наука і освіта. – 2016. – №10. – 138-149.

Анна Михайловна Добровольская,
кандидат физико-математических наук, доцент кафедры медицинской информатики, медицинской и биологической физики,
Ивано-Франковский национальный медицинский университет,
ул. Галицкая, 2, г. Ивано-Франковск, Украина

ФОРМИРОВАНИЕ У БУДУЩИХ ВРАЧЕЙ И ПРОВИЗОРОВ ГОТОВНОСТИ К САМООБРАЗОВАНИЮ В ПРЕДЕЛАХ РАЗРАБОТАННОЙ МОДЕЛИ

В статье рассмотрено понятие «самообразование» в контексте его применения в процессе формирования информационно-технологической компетентности (ИТ-компетентности) будущих врачей и провизоров во время обучения дисциплинам естественнонаучной подготовки (ДЕП). Определены структурные компоненты самообразовательной деятельности будущих специалистов в процессе формирования ИТ-компетентности во время обучения ДЕП, а именно мотивационный, ориентационный, организационный, процессуальный, когнитивный, ценностно-волевой, оценочный, рефлексивный уровни. Установлено, что будущие врачи и провизоры в процессе формирования ИТ-компетентности в пределах изучения ДЕП приобретают самообразовательные умения 4-х уровней. На основании проведенного анализа учебных планов сделан вывод, что значительная часть учебных часов при изучении ДЕП отводится на самостоятельную работу будущих специалистов. Установлено, что самостоятельной работе, направленной на формирование ИТ-компетентности во время обучения ДЕП будущих врачей  и провизоров, характерны психологический, дидактический, социальный и воспитательный аспекты. Выяснено, что самостоятельную работу будущих специалистов при формирования их ИТ-компетентности во время изучения ДЕП можно рассматривать как одну из важнейших составных частей общей системы управления учебно- воспитательным процессом в медицинском или фармацевтическом ВУЗе. Сделан вывод, что готовность к самообразованию будущих врачей и провизоров в процессе формирования ИТ-компетентности при изучении ДЕП является адаптационным механизмом, который обеспечивает им подготовку для перехода к профессиональной деятельности, а также способствует их становлению в будущем как специалистов-профессионалов, которым характерна соответствующая образованность. Установлено, что на формирование готовности будущих специалистов к самообразованию в процессе приобретения ИТ-компетентности во время изучения ДЕП влияют психологический, психофизиологический и социальный факторы. Охарактеризованы мотивационный, когнитивный, организационный, деятельностный, эмоционально-волевой, документально-сопроводительный, целеполагательный, рефлексивный и оценочный компоненты готовности будущих врачей и провизоров к самообразованию в процессе изучения ДЕП и формирования ИТ-компетентности. Сделан вывод, что критерии сформированности готовности будущих специалистов к самообразованию обуславливаются мотивационным, когнитивным, деятельностным, оценочным критериями содержания и организации их самообразовательной деятельности. Разработана модель формирования готовности будущих врачей и провизоров к самообразованию в процессе приобретения ИТ- компетентности во время обучения ДЕП. Определены низкий, удовлетворительный, средний и высокий уровни готовности будущих специалистов к самообразованию в пределах разработанной модели. Сделан вывод, что использование разработанной модели формирования готовности будущих врачей и провизоров к самообразованию и овладению технологиями, методами и формами ее реализации в процессе приобретения ИТ-компетентности при изучении ДЕП оптимизирует их самообразовательную деятельность и самообразование

аспекты, готовность к самообразованию, критерии, модель, уровни, самообразование, самостоятельная работа, структурные компоненты, факторы.

1. Boiko, K. Yu. (2013). Samoobrazovanie studentov kak faktor gotovnosti k organizatsii uchebnogo vremeni [Self-education of students as the factor of readiness to the organization of school time]. Obshchestvo i pravo – Society and law, 1 (43), 278-283. Retrieved from: http://cyberleninka.ru/article/n/samoobrazovaniestudentov-kak-faktor-gotovnosti-k-organizatsiiuchebnogo-vremeni [in Russian]. 
2. Vakula, A. A. (2013). Model formirovaniya gotovnosi k samoobrazovaniyu kursantov v voennom vuze [The model of formation of readiness to selfeducation of cadets in military high school]. Fundamen- Педагогіка – Педагогика – Pedagogy "Наука і освіта", №10, 2016 148 talnye issledovaniya – Fundamental studies 10, 1329- 1335. Retrieved from http://cyberleninka.ru/article/n/model-formirovaniyagotovnosti-k-samoobrazovaniyu-kursantov-v-voennomvuze [in Russian]. 
3. Vishnevskaya, G. V. Podgotovka studentovzaochnikov k samostoyatel'noi rabote pri izuchenii inostrannogo yazyka [Preparing part-time students for independent work when studying a foreign language]. Zaochnye elektronnye konferentsii – Online conferences. Retrieved from http://econf.rae.ru/article/7417 [in Russian]. 
4. Darii, E. A. (2013). Yuridicheskaya podgotovka budushchikh rabotnikov sotsial'noi sfery v pedagogicheskom protsesse vuza [Juridical training of future social field employees in the pedagogical process of high school]. Uchenye zapiski Rossiiskogo gosudarstvennogo sotsial'nogo universiteta, 2 (114), 2, 120-124. Retrieved from: http://cyberleninka.ru/article/n/yuridicheskayapodgotovkabuduschih-rabotnikov-sotsialnoy-sfery-vpedagogicheskom-protsesse-vuza [in Russian]. 
5. Efremkina, I. N. Metody razvitiya uchebnoprofessional'noi refleksi studentov kak komponent gotovnosti k samoobrazovaniyu [The methods of development of teaching and professional reflection of students as the component of readiness to self-education]. Nauchno-izdatel'skii tsentr “Sotsiosfera” – Scientific and pulishing centre “Sociosphere”. Retrieved from: http://sociosphera.com/publication/conference/2016/76/m etody_razvitiya_uchebnoprofessionalnoj_refleksii_studentov _kak_komponenta_gotovnosti_k_samoobrazovaniyu/ [in Russian]. 
6. Zharylgapova, D. M. (2016). Teoreticheskie osnovy samoobrazovaniya kak pedagogicheskaya problema [Theoretical foundations of self-education as a pedagogical problem]. 10th International Scientific and Practical Conference «International Scientific Review of the Problems and Prospects of Modern Science and Education», 2 (12), 208-2016. Boston. USA. INTERNATIONAL SCIENTIFIC REVIEW. Retrieved from: http://scientificconference.com/images/PDF/2016/12/Internationalscientific-review-2-12.pdf [in Russian]. 
7. Korvyakov, V. A. Samoobrazovatelnaya deyatelnost studentov kak pedagogicheskaya problema [The self-educational activity of students as a pedagogical problem]. Vestnik On-line Orenburgskogo gosudarstvennogo universiteta – Online bulletin of Orienburh state university. Retrieved from: http://vestnik.osu.ru/2003_7/11.pdf [in Russian]. 
8. Svetlova, V. A. (2013). Formirovanie gotovnosti lichnosti pedagoga k samoobrazovaniyu kak nauchnaya problema [The formation of readiness of a teacher to selfeducation as a scientific problem]. Sovremennye problemy nauki i obrazovaniya – Modern issues of science and education, 4. Retrieved from: http://www.scienceeducation.ru/ru/article/view?id=9929 [in Russian]. 
9. Sukhanov, P. V. (2012). K voprosu o samoobrazovatel'noi deyatel'nosti studentov v sisteme sovremennogo vysshego professional'nogo obrazovaniya [Revisiting the issue of self-educational activity of students in the system of modern higher professional education]. Teoriya i praktika obshchego razvitiya – Theory and practice of general development, 7, 88-93. Retrieved from: http://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-osamoobrazovatelnoy-deyatelnosti-studentov-v-sistemesovremennogo-vysshego-professionalnogo-obrazovaniya [in Russian]. 
10. Turgumbekova, B. N. (2016). Teoreticheskie osnovy problemy samoobrazovaniya studentov v ramkakh kompetentnostnogo podkhoda [The theoretical basis of the issue of self-education of students within the limits of the competency-based approach]. Retrieved from: http://www.rusnauka.com/4_NIC_2016/Pedagogica/5_20 7356.doc.htm [in Russian].

// Наука і освіта. – 2016. – №10. – 150-156.

Наталія Максимівна Василишина,
кандидат педагогічних наук, доцент,
Навчально-науковий інститут Міжнародних відносин,
Національний авіаційний університет,
проспект Відрадний 4, корпус 7, м. Київ, Україна

ПРІОРИТЕТИ ВДОСКОНАЛЕННЯ ВИЩОЇ ОСВІТИ СФЕРИ ТУРИЗМУ ТА ФОРМУВАННЯ ІНШОМОВНИХ КОМУНІКАТИВНИХ ВМІНЬ ЯК ЇЇ НЕВІД’ЄМНА ЧАСТИНА ПІДГОТОВКИ ФАХІВЦІВ В УКРАЇНІ ТА ТУРЕЧЧИНІ

У статті розглядається сучасний стан, проблеми, стратегії і особливості вищої освіти туризму в Україні і Туреччині. Підготовка фахівців сфери туризму повинна відповідати сучасним реформам і соціально-економічним процесам, які стрімко розвиваються. Тому мета дослідження полягала в аналізі особливостей, тенденцій, пріоритетів удосконалення та оновлення підготовки фахівців сфери туризму у вищих навчальних закладах України і Туреччини. Відповідно до поставленої мети дослідження, були виділені два завдання: по-перше, вивчити стан систем вищої освіти в сфері туризму в Україні та Туреччині, і, по-друге, визначити чинники, принципи та пріоритети її вдосконалення. Наукова робота ґрунтувалася на теоретичних методах, зокрема: системний метод, аналіз, синтез, індуктивний та дедуктивний методи, які сприяли акцентуванню уваги на конк- ретних принципах, пріоритетах та особливостях систем вищої освіти в сфері туризму в Україні та Туреччині. На сьогодні, за результатами нашого наукового пошуку, пріоритетами удосконалення освітньої політики в обох країнах є: розвиток і впровадження національної освіти, поглиблення філологічної освіти (англійська мова), доступність отримання освіти та рівність у правах, система менеджменту якості освіти, безперервність освіти, фінансування освіти, розробка наукових досліджень, підвищення кваліфікації академічного персоналу, соціальне забезпечення, а також міжнародне співробітництво вищих навчальних закладах сфери туризму. До того ж, слід акцентувати увагу, що іншомовна професійна комунікативна компетентність майбутніх фахівців галузі туризму розглядається як невід’ємна частина підготовки у вищих навчальних закладах України і Туреччини.У рамках нашого дослідження, іншомовна професійна комунікативна компетентність майбутніх фахівців галузі туризму, як один із важливих пріоритетів освітньої політики, розглядається як поступове оволодіння вміннями використовувати англійську мову для досягнення комунікативних професійних цілей майбутніми фахівцями в сфері туризму. Результати наукового пошуку доводять, що в наш час були досягнуті значні позитивні результа- ти діяльності вищих навчальних закладів сфери туризму в обох країнах. Однак, існує кілька загальних завдань і проблем на освітньо-кваліфікаційних рівнях «Бакалавр» і «Магістр» в Україні та Туреччині. Як наслідок, наступний вектор досліджень в галузі туризму вищої освіти може бути спрямований на аудит і сертифікацію навчальних програм, шляхи забезпечення фінансування, а також налагодження співпраці між туристичними програмами, галузевими партнерами та міжнародними університетами.

професійна освіта, туристична освіта, англійська мова за професійним спрямуванням, іншомовна комунікативна компетентність, навички, фахівці, пріоритети, стратегії, ступені, програми.

1. Association for tourism in higher education. Retrieved from:https://www.athe.org.uk/[in English]. 
2. Biggs, J. (2003).Teaching for quality learning at university. Buckingham: The Open University [in English]. 
3. Burkart, J.,& Medlik, S. (1981). Tourism: past, present and future. L.: Heinemann [in English]. 
4. Dudley-Evans, A. (1998). Developments in English for specific purposes: A multi-disciplinary approach. Cambridge: Cambridge University Press[in English]. 
5. Education in Ukraine. Retrieved from: http://www.dnu.dp.ua/en/education_in_ukraine [in English]. 
6. Higher education in Ukraine. Retrieved from: www.tempus.org.ua[in English]. 
7. Hutchinson, T.,& Waters, A. (1987).English for specific purposes: A learning-centred approach. Cambridge: Cambridge University Press [in English]. 
8. Kremen, V., & Nikolaienko, S. (2006) Higher Education in Ukraine. Bucharest: UNESCO-CEPES [in English]. 
9. Ministry of tourism. (2002). Retrieved from: http://www.tatnews.org/ministry-of-tourism-and-sports/ [in English]. 
10. Okumus, F., &Yagci, O. (2006). Tourism higher education in Turkey. Journal of teaching in travel & tourism, 5(1-2), 89-116. Retrieved from: https://www.researchgate.net/publication/254379277_Tou rism_Higher_Education_in_Turkey [in English]. 
11. Pirnar, I. (2013). Tourism education universities in Turkey: Comparison of different structures and related effects on education. Social and behavioural sciences, 116, 5070-5074.Retrieved from: www.sciencedirect.com [in English]. 
12. Robinson, P. (1991).ESP today: A practitioners’ guide. New York: Prentice Hall International [in English]. 
13. The council of higher education (2004). Retrieved from: www.yok.gov.tr [in English]. 
14. Yagci, Ö. (2001). Tourism education in Turkey, basic problems of employment and solution suggestions. Journal of commerce and tourism education faculty, 4(1), 23-39 [in English].

// Наука і освіта. – 2016. – №10. – 157-161.

Чен Люсін,
аспірант кафедри музичного мистецтва і хореографії,
Південоукраїнський національний педагогічний університет імені К. Д. Ушинського,
вул. Фонтанська дорога, 4, м. Одеса, Україна

ТВОРЧИЙ ПОТЕНЦІАЛ ВОКАЛЬНОЇ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ МУЗИКИ

У статті актуалізовано проблему творчого розвитку студентів у класі постановки голосу на основі творчого потенціалу вокального мистецтва. Вказано на два аспекти вокальної підготовки: технологічний та художньо-образний, серед яких перевага у самостійній та викладацькій діяльності досі знаходиться на боці технології володіння вокальним голосом. Обґрунтовано функції вокального мистецтва, що зумовлюють його творчий потенціал: культурологічна, ментальна, творчо-розвивальна (індивідуально-особистісна). Зроблено акцент на педагогічному ресурсі вокальної лірики у реалізації функціонально смислових векторів вокальної підготовки майбутніх учителів музики.

вокальна підготовка, вокальне мистецтво, творчий потенціал вокальної підготовки, май- бутні вчителі музики. 

1. Zyazyun, I. (1998). Kultura v kontekste politiki i obrazovaniya [Culture in the context of politics and education]. Iskusstvo i obrazovanie – Arts and education, 2, 2-9 [in Russian]. 
2. Ohonezova-Hryhorenko, O. V. (2009). Formuvannia profesiinoho mentalitetu maibutnikh vokalistiv u protsesi fakhovoi pidhotovky [Forming professional mentality of future singers in the process of professional training]. Extended abstract of candidate’s thesis. Odesa : B. v. [in Ukrainian]. 
3. Sidorova, M. B. (2005). Formirovanie professyonalnoy kultury vokalista v protsesse podgotovki v vuze kultury i iskusstva [Forming professional culture of a singer in the process of studying at a university of culture and arts]. Extended abstract of candidate’s thesis. Moscow [in Russian]. 
4. Filippov, A. V. (2005). Pedagogicheskaya sistema formirovaniya gotovnosti studentov k vokalnopedagogicheskoy deyatelnosti [Educational system of preparing students for vocal and pedagogical activities]. Extended abstract of candidate’s thesis. Moscow [in Russian]. 
5. Chernichenko, V. I. (2002). Pedagogika vysshey shkoly: Kurs lektsyy po razdelu «Didaktika» [Pedagogy of higher school: lectures in Didactics]. Moscow: MHUKY [in Russian]. 
6. Chzhan, Yanfen (2010). Khudozhno-vykonavska pidhotovka vokalista yak problema muzychnoi pedahohiky Kytaiu [Artistic and performing training of a singer as an issue of music education in China]. Visnyk LNU imeni Tarasa Shevchenka – Bulletin of Taras Shevchenko national university, 6 (193), 174-180. Luhansk [in Ukrainian]. 

// Наука і освіта. – 2016. – №10. –162-167.

Дар’я Володимирівна Ємельянова,
кандидат педагогічних наук, доцент кафедри західних і східних мов і методики їх навчання,
Людмила Аврамович,
студентка фізико-математичного факультету,
Південноукраїнський національний педагогічний університет імені К. Д. Ушинського,
вул. Старопортофранківська, 26, м. Одеса, Україна

ФОРМУВАННЯ САМООСВІТНЬОЇ ІНШОМОВНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ФІЗИКИ

У статті розглядається проблема активізації іншомовної підготовки майбутніх учителів фізики з використанням інформаційних комп’ютерних технологій з метою формування самоосвітньої компетентності. Високий рівень володіння і серйозна зацікавленість сучасними технологіями студентів – майбутніх учителів фізики – як результат професійної підготовки дозволили застосувати ці можливості в якості потужного інструменту формування їхньої самоосвітньої іншомовної компетентності, про що свідчила активність студентів як під час аудиторних занять, так і при виконанні самостійної роботи.

компетентність, самоосвітня іншомовна компетентність, формування, майбутні учителі фізики, самоосвіта. 

1. Chemeris, I. (2006). Novi vymohy do spetsialista: poniattia kompetentnosti i competentsii [New requirements for specialists: the concept of competence and competency]. Vyshcha osvita Ukrainy – Higher education in Ukraine, 2, 84-88 [in Ukrainian].
2. Bibik, N. M. (2010). Kompetentnist i kompetentsii u rezultatakh pochatkovoi osvity [The competence and competency in the results of primary education]. Naukovyi chasopys NPU im. Mykhaila Lomonosova – Scientific bulletin of M. Lomonosov National Pedagogical University, 17, 71-75 [in Ukrainian].
3. Bondar, S. (2003). Kompetentnist osobistosti – integrovanii component navchalnykh dosagnen uchniv [Competence personality as an integrated component of student’s achievements]. Biologiia i khimiia v shkoli – Biology and Chemistry at school, 2, 8-9 [in Ukrainian].
4. Ovcharuk, O. V. (2003). Kompetentnist yak kliuch do formuvannia zmistu osvity [Competencies as a key to the formation of educational content]. Strategiia reformuvannia osvity Ukrainy – Strategy of reforming education in Ukraine. Kyiv: KIS [in Ukrainian].
5. Golovan, M. S. (2008). Kompetentsii i kompetentnist : dosvid teorii, teoriia dosvidu [The competence and ability: experience theory, theory of experience]. Vyshcha osvita Ukrainy – Higher education in Ukraine, 3, 23-28 [in Ukrainian].
6. Buchlova, N. V. (2007). Psikhologo-pedagogichni umovy pidgotovki vchyteliv do formuvannia samoosvitnoi competentnowsti uchniv u protsesi pisliadiplomnoi pedagogichnoi osvity [Psychopedagogical conditions of preparation of teachers to the formation of self-educational competence of students in the postgraduate education]. Naukovyi chasopis Natsionalnogo pedagogichnogo universitetu imeni M. P. Dragomanova – Scientific bulletin of M. Deagomaniv National Pedagogical University, 7(17), 174-179 [in Ukrainian].
7. Dobriden, A. (2010). Formuvannia samoosvitnoi kompetentnosti maibutnogo vchitelia zasobami interactivnogo navchannia. [Formation of self-educational competence of future teachers by means of interactive teaching]. Problemy pidgotovki suchasnogo vchitelia – Problems of preparing a modern teacher, 1, 59-64 [in Ukrainian].
8. Ratushinska, A. S. (2012). Rozvitok samoosvitnoi kompetentnosti studentiv VNZ [The development of selfeducational competence of university students]. Gumanitarnii visnyk DBNZ «Pereiaslav-Khmelnitskii derzhavnii pedahohichnyi universitet imeni Hrihoriia Skovorody» : zbirnik naukovikh prats – Humanitarian bulletin of Pereyaslav-Khmelnytskyi State Pedagogical University named after G. Skovoroda: collection of scientific works, 26, 258-263. Pereiaslav-Khelnytskyi [in Ukrainian].
9. Soroboghatova, T. S. (2011). Razvitie samoobrazovatelnoi kompetentnosti u budushchego uchitelia informatiki [The development of self. competence at the future teacher of computer science]. Pedagogichskoe obrazovanie v Rossii – Pedagogical education in Russia, 4, 206-210 [in Russian].
10. Fedorenko, O. G. (2014). Sutnist i struktura samoosvitnoi kompetentnosti maibutnegho uchitelia tekhnologii [The essence and structure of self-educational competence of future teachers of technology]. Visnyk KhDAK – Bulletin of CDAC, 43, 276-281 [in Ukrainian].
11. Khazlakova, L. A. (2012). Model formirovaniia samoobrazovatelnoi kompetentnosti uchitelia angliiskogo yazika. [The model of formation of self-competence of English language teacher]. Molodoi uchenyi – Young scholar, 3, 423-427 [in Ukrainian].
12. Yemelianova, D. V. (2011). Formuvannia hotovnosti maibutnikh uchiteliv gumanitarnykh dystsyplin do samostiinoi roboty v umovakh kredytnomodulnoho navchannia [Forming readiness of future teachers majoring in humanities to independent study in the conditions of credit-module studies]. Candidate’s thesis. Odesa [in Ukrainian].