2016-10-doc

Bodnar S. V. The educational paradigm shift for student-centred learning in the process of globalisation.

// Наука і освіта. – 2016. – №10. – 102-108.

DOI: https://doi.org/10.24195/2414-4665-2016-10-20

Светлана Викторовна Боднар,
кандидат педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой иностранных языков,
Одесский торгово-экономический институт
Киевского Национального торгово-экономического университета,
ул. 25 Чапаевской дивизии, 6, г. Одесса, Украина

ИЗМЕНЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПАРАДИГМЫ НА АВТОНОМНОЕ ОБУЧЕНИE СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ГЛОБАЛИЗАЦИИ

АНОТАЦІЯ:

Статья посвящена проблеме организации автономного обучения студентов неязыковых специальностей, которая в последние двадцать лет находится в центре научных исследований и дискуссий. Однако, несмотря на это, большинство студентов не обладают необходимыми учебными стратегиями для самостоятельного изучения определенного предмета, как это предусмотрено учебной автономией. Поэтому целью нашей работы стало исследование стратегий автономного обучения студентов иностранному языку. В статье рассмотрены понятия «автономное обучение», «самообучение», «автономная личность». Представлены особенности, условия и уровни автономного обучения студентов. Рассмотрена главная идея концепции автономного обучения студентов, которая заключается в том, что достижение автономии предполагает желание и способность студента взять на себя управление своей учебной деятельностью в процессе овладения иностранным языком: студент сам решает, что он хочет изучать и как, и берет на себя ответственность за принятые решения и их выполнение. Автономное обучение базируется на ведущих позициях личностно-ориентированного обучения. Автономия с позиции личностно-ориентированного обучения в овладении иностранным языком студентом раскрывается благодаря индивидуальным формам работы, где в центре внимания находится отдельный студент со своими собственными потребностями по изучению иностранного языка, и групповым, которые предусматривают обсуждение и принятие решений относительно процесса обучения в группе (обучение в сотрудничестве, тандем-метод, метод проектов, анализ конкретных ситуаций). В работе внимание сосредоточено на изучении стратегий автономного обучения студентов иностранному языку. Подробно представлен метод проектов, который выступает одним из распространенных видов работы при автономном обучении. Рассмотрены особенности этого метода, а именно: работа в малых группах с целью поиска совместного решения поставленной творческой задачи с последующим обсуждением предлагаемых решений; выполнение задач, выходящих за пределы учебной программы, развивающих профессиональные навыки студентов; естественная интеграция базовых умений и развитие интеркультурной коммуникативной компетенции. При этом проектный метод не предполагает жесткой алгоритмизации действий, а предполагает творческий подход. Проиллюстрировано внедрение проектной работы в учебный процесс. Описаны его преимущества и результаты внедрения.

КЛЮЧОВІ СЛОВА:

автономное обучение, студенты неязыковых вузов, иностранные языки, стратегии автономного обучения, проектная работа.

ПОВНИЙ ТЕКСТ СТАТТІ:

ЛІТЕРАТУРА:

1. Barr R. B., Tagg J. From teaching to learning – A new paradigm for undergraduate education / R. B. Barr, J. Tagg // Change. – 1995. – Vol. 26, No 6. – P. 13-25.
2. Burnard P. Carl Rogers and postmodernism: Challenged in nursing and health sciences / P. Burnard // Nursing and Health Sciences. – 1999. – No. 1. – P. 241-247. 3. Common European Framework of Reference for Languages : Learning, Teaching, Assessment. Language examining and test development [prepared under the direction of M. Milanovic (A.L.T.E.)]. Strasbourg : Language Policy Division. 2002. – 260 p.
4. Edmondson W., House J. Einführung in die Sprachlehrforschung / W. Edmondson, J. House. – Tübingen : Franke, 2000. – 369 p.
5. Fried-Booth D. L. Project Work / D. L. FriedBooth. – Oxford University Press, 1990. – 90 p.
6. Holec H. Autonomy and foreign language learning / H. Holec. – Oxford : Pergamon, 1981. – 87 р.
7. Kember D. A reconceptualisation of the research into university academics conceptions of teaching / D. Kember. – Learning and Instruction, 1997. – No. 7(3). – P. 255-275.
8. Little D. Learner Autonomy: Definitions, Issues and Problems / D. Little. – Dublin : Trinity College, 1991. – 175 p.
9. Littlewood W. Communicative Language Teaching / W. Littlewood. – Cambridge : Cambridge University Press, 1981. – 108 p.
10. O’Neill G., McMahon T. Student-centered learning: What does it mean for students and lectures? [Елект- Педагогіка – Педагогика – Pedagogy "Наука і освіта", №10, 2016 107 ронний ресурс] / G. O’Neill, T. McMahon. University College Dublin. – 2005. Режим доступу : http://www.aishe.org/readings/2005-1/oneill-mcmahonTues_19th_Oct_SCL.pdf
11. O’Sullivan M. The reconceptualisation of learner-centred approaches: A Nambian case study / M. O’Sullivan. – International Journal of Educational Development, 2004. – No. 24(6). – P. 585-602.
12. Ribe R. Project work / R. Ribe, N.Vidal. – Macmillan Heinemann English Language Teaching, 1993. – 94 p.
13. Roger C. R. Freedom to learn for the 80’s / C. R. Roger. – Merrill: 2nd Revised edition, 1983. – 370 p.
14. Rogoff B. Cognitive development through social interaction: Vygotsky and Piaget / B. Rogoff // Learners, learning and assessment. Edited by P. Murphy. London : Open University Press, 1999. – P. 69-82.
15. Simon B. Why no pedagogy in England / B. Simon // Learners and Pedagogy. Edited by J. Leach and B. Moon. London : Sage Publications, 1999. – P. 34-45.
16. Tarnopolsky O. B. The scale of learner autonomy: Three levels in an intensive English programme / O. B. Tarnopolsky // Independence. Newsletter of the IATEFL Learner Independence Special Interest Group. – 2001. – Issue 29. – P. 1-5.
17. Taylor P. G. Changing Expectations: Preparing students for Flexible Learning. / P. G. Taylor // The International Journal of Academic Development, 2000. –Issue 5(2). – P. 107-115.

Lavrenova M. V., Lalak N. V., Fenchak L. M. Preparing Future Teachers for Creating Health Preservation Environment at Primary Schools in Terms of Inclusive Education.

// Наука і освіта. – 2016. – №10. – 109-114.

DOI: https://doi.org/10.24195/2414-4665-2016-10-21

Марія Василівна Лавренова,
кандидат педагогічних наук, старший викладач,
Наталія Володимирівна Лалак,
кандидат педагогічних наук, доцент,
Любов Михайлівна Фенчак,
кандидат педагогічних наук, доцент,
кафедра теорії та методики початкової освіти,
Мукачівський державний університет, вул. Ужгородська, 26, м. Мукачево, Україна

ПІДГОТОВКА МАЙБУТНІХ ПЕДАГОГІВ ДО СТВОРЕННЯ ЗДОРОВ’ЯЗБЕРЕЖУВАЛЬНОГО СЕРЕДОВИЩА ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ В УМОВАХ ІНКЛЮЗІЇ

АНОТАЦІЯ:

Статтю присвячено проблемі підготовки майбутніх учителів початкової школи до створення здоров’язбережувального середовища в умовах інклюзії. Авторами, на основі анкетування студентів, з’ясовано, що майбутні педагоги готові працювати з дітьми з особливими освітніми потребами. Визначено, що студентам бракує комунікативних навичок у спілкуванні з дітьми з різними нозологіями та практичних умінь щодо впровадження здоров’язбережувальних технологій у навчально-виховному процесі початкової школи. Розглянуто результати досліджень багатьох науковців, які засвідчують, що розумовий, емоційний і соціальний розвиток дітей з психофізичними вадами прямо залежить від позитивного ставлення до них, їх розуміння та прийняття педагогами, батьками і здоровими дітьми. Проведено аналіз навчальних дисциплін спеціальності «Початкова освіта», які своїм змістом сприяють підготовці студентів до створення такого навчального середовища: «Дидактика», «Теорія та методика виховання», «Вікова психологія», «Педагогічна майстерність», «Основи психодіагностики», «Основи екранного та сценічного мистецтва», «Методика навчання української мови», «Методика навчання літературного читання», «Педагогіка сімейного виховання», «Етнопедагогіка», «Безпека життєдіяль- ності», «Організація групи продовженого дня», «Анатомія та фізіологія дітей з основами генетики і валеології», «Основи медичних знань та охорони здоров’я», «Методика вивчення основ здоров’я в початковій школі», «Фізична культура з методикою навчання», «Основи валеології», «Основи інклюзивної педагогіки». Визначено роль позааудиторної роботи, що передбачає індивідуалізацію організаційних форм, методів виховання через розвиток особистісних якостей кожного студента. У процесі такої роботи формується комунікативна компетентність, студенти набувають практичних навичок роботи з дітьми з особливими освітніми потребами та здійснюють інформаційно-просвітницьку діяльність серед молодших школярів та їхніх батьків. З’ясовано, що важ- ливе місце серед багатьох факторів, що визначають успіх підготовки сучасного вчителя посідає педагогічна практика, адже тільки в практичних умовах школи первинне орієнтування може перейти у стійкі професійні навички. Під час практик майбутні вчителі розробляють і проводять виховні заходи й уроки, які сприяють фор- муванню здорового способу життя, профілактиці девіантної поведінки, вихованню культури між статевих і міжетнічних стосунків.

КЛЮЧОВІ СЛОВА:

інклюзія, здоров’язбережувальне середовище, майбутні фахівці, комунікативні навички, здоров’язбережувальні технології.

ПОВНИЙ ТЕКСТ СТАТТІ:

ЛІТЕРАТУРА:

1. Berezhna, T. I. (2016). Modeliuvannia zdoroviazberezhuvalnoho seredovyshcha zahalnoosvitnoho navchalnoho zakladu: obgruntuvannia struktury i kryteriiv [Forming health preservation environment in an educational institution: substantiation of the structure and criteria]. Ridna shkola – Native school, 1, 37-41 [in Ukrainian].
2. Bobrytska, V. I. (2006). Formuvannia zdorovoho sposobu zhyttia u maybutnoho vchytelia [Formation of healthy lifestyle of future teachers]. Poltava: Skaytek [in Ukrainian].
3. Bondar, V. I. (2010). Inkliuzyvne navchannia ta pidhotovka pedahohichnykh kadriv dlia yoho realizatsii [Inclusive education and preparing teachers for its implementation]. Naukovyi chasopys NPU imeni M. P. Drahomanova – Scientific journal of the National Pedagogical Dragomanov Univeristy, 15, 39-42. Kyiv [in Ukrainian].
4. Kolupaieva, A. (2010). Inkliuzyvna osvita v konteksti realii sohodennia [Inclusive education in today’s realities]. Praktyka upravlinnia zakladom osvity – Practice of educational institution management, 4, 52-56 [in Ukrainian].
5. Lavrenova, M. V. (2015). Pidhotovka maibutnikh uchyteliv do formuvannia orfoepichnykh umin ukrainskoho literaturnoho movlennia molodshykh shkolariv v umovakh dialektnoho seredovyshcha [Preparation of future teachers to form junior school pupils’ orphoepic skills of Ukrainian literary language in dialect environment]. Profesiina pidhotovka maibutnoho pedahoha v umovakh suchasnoi osvitnoi paradyhmy: monohrafia – Professional training of future teachers in modern educational paradigm: monograph. Kyiv: KondorVydavnytstvo [in Ukrainian].
6. Lavrenova, M. V., & Lalak, N. V. (2016). Training of primary school teachers for the Ukrainian language lessons in inclusive learning environment. Teaching science: theory, history, innovative technologies, 1(55), 94- 102. Sumy [in English].
7. Lalak, N. V. (2012). Shliakhy vprovadzhennia inkliuzii v robotu zahalnoosvitnikh navchalnykh zakladiv [The ways of implementing inclusion into the work of comprehensive schools]. Naukovyi visnyk Uzhhorodskoho natsionalnoho universytetu. Seria: «Pedahohika. Sotsialna robota» – Scientific Bulletin of the Uzhgorod National University, 23, 107-109 [in Ukrainian].
8. Fenchak, L. M. (2016). Teoretykometodolohichnyi pidkhid do formuvannia zdoroviazberihaiuchoi kompetentnosti maibutnikh pedahohiv [Theoretical and methodological approach to the formation of healthy preservation competence of future teachers]. Shchomisiachnyi naukovo-pedahohichnyi zhurnal Drohobytskoho derzhavnoho pedahohichnoho universytetu im. I. Franka «Molod i rynok» – Scientific and educational journal of Franko Drohobych State Pedagogical University «The Youth and the Market», 1(132), 92-97 [in Ukrainian].

Ihor Cherkun. Criteria, Indicators and Levels of Military-Specific Preparedness of Future Reserve Officers-Psycholo-gists.

// Наука і освіта. – 2016. – №10. – 115-119.

DOI: https://doi.org/10.24195/2414-4665-2016-10-22

Ігор Анатолійович Черкун,
старший викладач кафедри військової підготовки,
Національний університет «Одеська морська академія»,
вул. Дідріхсона, 8, м. Одеса, Україна

КРИТЕРІЇ, ПОКАЗНИКИ ТА РІВНІ СФОРМОВАНОСТІ ВІЙСЬКОВО- СПЕЦІАЛЬНОЇ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ ОФІЦЕРІВ-ПСИХОЛОГІВ ЗАПАСУ

АНОТАЦІЯ:

У статті подано аналіз особливостей критеріїв, показників і рівнів сформованості військово-спеціальної підготовки майбутніх офіцерів-психологів запасу та обґрунтування основних напрямів її вдосконалення. З’ясовано, що структура військово-спеціальної підготовки майбутніх офіцерів-психологів запасу являє собою єдність трьох критеріїв: мотиваційно-цільового, когнітивного, результативно-діяльнісного. У роботі також подано характеристику показників і рівнів сформованості вищезазначених критеріїв у майбутніх офіцерів-психологів запасу.

КЛЮЧОВІ СЛОВА:

студент, майбутній офіцер-психолог запасу, військово-спеціальна підготовка, критерій, показник, рівень сформованості, військово-спеціальна компетентність.

ПОВНИЙ ТЕКСТ СТАТТІ:

ЛІТЕРАТУРА:

1. Курлянд З. Н. Професійна усталеність вчите- ля – основа його педагогічної майстерності : Навчаль- ний посібник / З. Н. Курлянд. – Одеса : ПДПУ ім. К. Д. Ушинського, 1995. – 160 с.
2. Нещадим І. М. Військова освіта України : іс- торія, теорія, методологія, практика : Монографія / І. М. Нещадим. – К., 2003. – 766 с.
3. Ройлян В. О. Формування професійних якос- тей майбутніх фахівців Сухопутних військ в умовах реформування ВВО : Автореф. дис. пед. наук / В. О. Ройлян. – Одеса, 2004. – 23 с.
4. Ягупов В. В. Теорія і методика військового навчання : Монографія / В. В. Ягупов. – К. : Тандем, 2000. – 532 с.

Svitlana Voronova. Multidisciplinary Teaching Model as a New Ukrainian School Analog.

// Наука і освіта. – 2016. – №10. – 120-124.

DOI: https://doi.org/10.24195/2414-4665-2016-10-23

Світлана Віталіївна Воронова,
кандидат педагогічних наук,
в.о. доцента кафедри менеджменту і розвитку освіти,
Одеський обласний інститут удосконалення вчителів,
пл. Михайлівська, 17, м. Одеса, Україна

МУЛЬТИПРОФІЛЬНА МОДЕЛЬ НАВЧАННЯ – МОДЕЛЬ НОВОЇ УКРАЇНСЬКОЇ ШКОЛИ

АНОТАЦІЯ:

У статті розкривається проблема мультипрофільного навчання в старшій школі, актуальність якої стрімко зростає. Описано результати дослідно-експериментальної роботи в Білгород-Дністровському районному ліцеї. Доведена необхідність подальших досліджень із проблематики запровадження мультипрофільної моделі в навчальний процес загальноосвітніх навчальних закладів.

КЛЮЧОВІ СЛОВА:

індивідуальний навчальний план, динамічні групи, мультипрофільна модель навчання, про- філь навчання.

ПОВНИЙ ТЕКСТ СТАТТІ:

ЛІТЕРАТУРА:

1. Василевская И. З. Психологические аспекты организации работы по модели мультипрофильной школы / И. З. Василевская // Кіраванне ў адукацыі. – 2004. – № 4. – С. 48-50.
2. Запрудский Н. И. О двух стратегиях обучения в мультипрофильной школе / Н. И. Запрудский / Кіра- ванне у адукацыі. – 2006. – № 2. – С. 38-43.
3. Иванов А. В. Мультипрофильность в старшей школе и ее реализация / А. В. Иванов, Е. Б. Стефанова, Е. Ю. Зубарева // Завуч. – 1999. – № 1. – С. 45-60.
4. Матвеева Л. В. Как мы оцениваем результа- тивность обучения учащихся мультипрофильной школы / Л. В. Матвеева // Кіраванне ў адукацыі. – 2004. – № 4. – С. 46-47.
5. Орлова Л. В. Психологическое сопровожде- ние эксперимента по мультипрофильному обучению / Л. В. Орлова // Кіраванне ў адукацыі. – 2002. – № 4. – С. 56-67.
6. Проект Концепції «Нова українська школа» [Електронний ресурс] / За заг. редакцією М. Грищенка // Міністерство освіти і науки України / Режим доступу : http://mon.gov.ua

Olha Hulai. Professional Training in Terms of Continuous Education: Methodological Approaches.

// Наука і освіта. – 2016. – №10. – 125-130.

DOI: https://doi.org/10.24195/2414-4665-2016-10-24

Ольга Ивановна Гулай,
доктор педагогических наук, доцент кафедры материаловедения и пластического формирования конструкций машиностроения,
Луцкий национальный технический университет,
ул. Львовская, 75, г. Луцк, Украина

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА В УСЛОВИЯХ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ

АНОТАЦІЯ:

В статье отражены основные методологические подходы к профессиональной подготовке будущих инженеров (в частности, строительного профиля) в технических университетах. Обозначенная проблема касается не только педагогических, но и технических университетов, где традиционно больше внимания уделяется научно-техническому содержанию дисциплин, а не методике или, тем более, методологии преподавания. Перед современными ВУЗами стоит задача научить человека самостоятельно овладевать новыми знаниями и информацией, научить учиться, выработать потребность в обучении на протяжении жизни. Применены теоретические методы исследования: анализ научной и методической литературы, учебно-нормативной и правовой документации; метод структурно- системного анализа; обобщение, прогнозирование, проектирование для обоснования выводов. Общей стратегией познания особенностей профессионального образования будущих инженеров-строителей в условиях непрерывного образования избрано философскую методологию. Системный подход применен с целью анализа профессиональной подготовки будущих строителей в контексте взаимосвязи всех ее элементов. Деятельностный подход обусловил комплексное использование инновационных технологий обучения, перенос акцентов на интенсивные, интерактив- ные формы и методы обучения. С позиций акмеологии будущие специалисты строительных специальностей рассматриваются как субъекты, способные к саморазвитию, творчеству, креативному мышлению, самоорганизации своей жизни и высокопроизводительной профессиональной деятельности. Особый акцент сделан на целеполагание, выбор средств решения задач, прогнозирование результатов деятельности, оформление и презентацию результатов инженерного решения. Синергетика детерминирует идею открытости, нелинейности педагогических систем, их саморазвития и самореализации. Внедрение синергетических принципов в учебный процесс способствует формиро- ванию нелинейного, системно-креативного мышления, выявлению скрытого потенциала и перспективных тенденций собственного развития. Личностно-ориентированный подход реализован для организации учебного процесса, направленного на формирование личности будущего специалиста, его творческих способностей, общей и профессиональной культуры, рассматривая их как условие качественного образования и успешной профессиональной деятельности будущих строителей. Указанные методологические подходы будут способствовать достижению главной задачи высшего образования – формирования профессиональной компетентности выпускника. Практическая реализация рассмотренных подходов по подготовке специалистов строительного профиля в целом приводит к повышению эффективности непрерывного профессионального образования

КЛЮЧОВІ СЛОВА:

непрерывное образование, профессиональная компетентность строителя, системный, деятельностный, личностно ориентированный, акмеологический, синергетический подходы.

ПОВНИЙ ТЕКСТ СТАТТІ:

ЛІТЕРАТУРА:

1. Derkach, A. A. (2006). Akmeologiya [Acmeology]. Moscow: RAGS [in Russian].
2. Andrushchenko, V. (2006). Filosofiia osvity XXI stolittia: u poshukakh perspektyvy [Philosophy of Education of the 21st century: in search for the future]. Filosofiia osvity – Philosophy of Education, 1(3), 6-12 [in Ukrainian].
3. Atanov, G. A. & Pustynnikova, I. N. (2002). Obuchenie i iskusstvennyy intellekt, ili Osnovy sovremennoy didaktiki vysshey shkoly [Education and artificial intelligence, or the foundations of the modern didactics of the higher education]. Donetsk: DOU [in Russian].
4. Vakulenko, V. (2010). Zahalna kharakterystyka akmeolohii yak nauky y sfery praktychnoi diialnosti [General characteristics of acmeology as science and the sphere of practice]. Visnyk Instytutu rozvytku dytyny – Journal of the Institute of Child Development, 10, 43-49 [in Ukrainian].
5. Dutka, H. Ya. (2009). Kompleksnyi pidkhid do modeliuvannia zmistu fundamentalnoi matematychnoi osvity u profesiinii pidhotovtsi ekonomistiv [An integrated approach to the designing of the content of fundamental mathematical education in the training of economists]. Pedahohichnyi dyskus – Teaching discourse. Retrieved from: http://www.nbuv.gov.ua/portal/soc.- gum/peddusk/2009-5/dutka.pdf. [in Ukrainian].
6. Yevtukh, M. B.& Voloshchuk, I. S. (2008). Zabezpechennia yakosti vyshchoi osvity – vazhlyva umova innovatsiinoho rozvytku derzhavy i suspilstva [Ensuring the quality of higher education - an important condition innovatsiynoho of state and society]. Pedahohika i psykholohiia – Pedagogy and Psychology, 1 (58), 70-74. [in Ukrainian].
7. Kremen, V. (2007). Novi vymohy do osvity ta ii zmistu [New requirements to education and its content]. Vyklyk dlia Ukrainy: rozrobka ramkovykh osnov zmistu (natsionalnoho kurykulumu) zahalnoi serednoi osvity dlia 21 stolittia – The challenge for Ukraine: Elaboration of Content Framework (National Curriculum) of secondary education for the 21st century: Proceedings of the Ukrainian Scientific and Practical Conference (pp. 3-10). Kyiv: TOV UVPK «Eksob» [in Ukrainian]. 8. Lutai, B. C. (1996). Filosofiia suchasnoi osvity [The philosophy of modern education]. Kyiv: Mahistr-S [in Ukrainian].
9. Natsionalna stratehiia rozvytku osvity v Ukraini na period do 2021 roku [National Strategy for Development of Education in Ukraine until 2021] (n.d.). Retrieved from: http:// www.zakon.rada.gov.ua/ go/344/2013 [in Ukrainian].
10. Nesterenko, H. (2004). Mozhlyvosti osobystosti v konteksti synerhetychnoi modeli vyshchoi osvity [Features of an individual in the context of synergetic model of higher education]. Vyshcha osvita Ukrainy – Higher education of Ukraine, 1, 25-34 [in Ukrainian].
11. Sysoieva, S. O. (2001). Pedahohichni tekhnolohii u neperervnii profesiinii osviti [Teaching technologies in continuous professional education]. Kyiv: VIPOL [in Ukrainian].
12. Pidlasyy, I. P. (1996). Pedagogika [Pedagogy]. Moscow: Prosveshchenie, VLADOS [in Russian].
13. Ponomarov, O. S. (2008). Filosofiia osvity, synerhetyka i nova osvitnia paradyhma [Philosophy of education, synergetics and new educational paradigm]. Pedahohika, psykholohiia ta medyko-biolohichni problemy fizychnoho vykhovannia i sportu – Pedagogy, psychology and medico-biological problems of Physical training and sports, 9, 102-106 [in Ukrainian].