// Наука і освіта. – 2018. – №4. – 130-136.

Інна Стражнікова,
доктор педагогічних наук, доцент кафедри педагогіки імені Богдана Ступарика,
Прикарпатський національний університет імені Василя Стефаника,
вул. Шевченка, 57, м. Івано-Франківськ, Україна,
Наталія Венгринович,
кандидат філологічних наук, доцент кафедри мовознавства,
Івано-Франківський національний медичний університет,
вул. Галицька, 2, м. Івано-Франківськ, Україна,
Юрій Чопик,
кандидат педагогічних наук, старший викладач кафедри мовознавства,
Івано-Франківський національний медичний університет,
вул. Галицька, 2, м. Івано-Франківськ, Україна

ОСОБЛИВОСТІ МОВЛЕННЄВОЇ ПІДГОТОВКИ СПЕЦІАЛІСТІВ
РЕАБІЛІТАЦІЙНОГО СПРЯМУВАННЯ У ВИЩИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ
(З УРАХУВАННЯМ ПЕДАГОГІЧНОЇ КОНЦЕПЦІЇ ДЖ. Д’ЮЇ)

У статті розглядається роль філологічної освіти як чинника, що здійснює вплив на освіту, виступаючи передумовами модернізації професійної підготовки майбутнього спеціаліста у пізнанні формування світогляду. Для перевірки дієвості системи формування впроваджено та апробовано програму експериментального дослідження вивчення іноземної мови на факультетах напряму реабілітації. В експерименті взяли участь 253 студенти, яких було поділено на дві групи: перша навчалася за принципами вчення Дж. Дьюї, друга – за стандартами «типовий план». Під час навчання були використані засоби інформаційно-комунікаційних технологій: інтернет, ютьюб, скайп, тобто всі можливі види відео- та аудіозв’язку, адже щоб вивчити мову, потрібно завжди бути у мовному середовищі. Беручи до уваги педагогічні теорії Джона Дьюї визначено пріоритетні методи, прийоми, види та форми навчальної діяльності в ході теоретичної розробки й експериментальної перевірки методики формування ціннісних орієнтацій студентів, що сприяли процесу засвоєння іноземних мов, які використали для спеціалістів профілю реабілітації. Розроблено ефективні методики формування практичних мовленнєвих навичок фахівців реабілітаційного спрямування для вивчення іноземної мови за професійним напрямом. За результатами початкового та кінцевого етапів експерименту встановлено, що високий рівень знань іноземної мови показали студенти ЕГ, набагато нижчий – КГ, що й вказує на застарілість програм, які подаються у більшості закладів вищої освіти. Тому необхідність застосування розробленої системи на медичних та реабілітаційних спеціальностях для підсилення вивчення іноземних мов є очевидною.

мовленнєва культура іноземною мовою, фахівці реабілітаційного спрямування, мовленнєві засади.

1. Бим-Бад Б. М. Джон Дьюи как педагог [Електронний ресурс]. / Б. М. Бим-Бад – Режим доступу: www.bim-bad.ru/biblioteka/article_ full.php? aid=588.
2. Венгринович Н. Р. Місце іншомовної підготовки у особистісному і професійному розвитку сучасного студента і викладача вищого навчального закладу / Н. Р. Венгринович // Методика формування професійно орієнтованої іншомовної компетентності у студентів медичних та фармацевтичних вишів України в умовах сьогодення: досвід, проблеми, інновації: Матеріали семінару-наради завідувачів кафедр іноземних та латинської мов медичних вишів України. – Чернівці: Видавництво БДМУ, 2017. – С. 15-18.
3. Гуренко Н. В. Мовленнєва компетентність та культура майбутнього фахівця [Електронний ресурс]. / Н. В. Гуренко – Режим доступу: www. psyh.kiev.ua/Мовленнєва_компетентність_та_культура _майбутнього_фахівця
4. Дьюї Дж. Демократія і освіта / Джон Д’юї ; пер. з англ. І. Босака, М. Олійник, Г. Пехник. – Львів : Літопис, 2003. – 294 с.
5. Дьюї Дж. Демократія і освіта / Джон Д’юї ; пер. з англ. М. Василечко. – Львів : Кальварія, 2003. – 84 с.
6. Коваленко В. О. Філософсько-педагогічна концепція Д. Дьюї / В. О. Коваленко // Актуальні проблеми педагогіки і психології : зб. наук. пр. – Ніжин: Ніжинський держ. пед. ін-т, 1995. – С. 90–97.
7. Чопик Ю. С. Зарубіжна реформаторська педагогіка в оцінках українських науковців (друга половина ХХ – початок ХХІ століття) : [моногр.] / Ю. С. Чопик, І. В. Стражнікова. – Івано-Франківськ : НАІР, 2017. – 264 с.
8.Чопик Ю. C. Прагматизм як напрям зарубіжної реформаторської педагогіки кінця ХІХ – першої третини ХХ ст. : рецепція вітчизняних дослідників / Ю. С. Чопик // Психолого-педагогічні проблеми сільської школи : зб. наук. пр. – Умань : ФОП Жовтий О. О., 2014. - Вип. 49. – С. 227–234.
9.Lado R. Linguistics across cultures / R. Lado. – The University of Michigan press, 1957. – 123р.
10. Sapir E. The Status of Linguistics as a Science / E. Sapir. – Berkeley and Los Angeles: University California Press, 1949. – 546 p.

// Наука і освіта. – 2018. – №4. – 137-143.

Ярослав Галета,
кандидат педагогічних наук,
доцент кафедри педагогіки та освітнього менеджменту,
Центральноукраїнський державний педагогічний університет імені Володимира Винниченка,
вул. Шевченко, 1, м. Кропивницький, Україна,
Олена Габелко,
кандидат педагогічних наук, доцент кафедри лінгводидактики та іноземних мов,
Центральноукраїнський державний педагогічний університет імені Володимира Винниченка,
вул. Шевченко, 1, м. Кропивницький, Україна
Тетяна Домброван,
доктор філологічних наук, доцент, професор кафедри граматики англійської мови,
Одеський національний університеті імені І. І. Мечникова,
вул. Дворянська, 2, м. Одеса, Україна

РОЗВИТОК ПРОФЕСІЙНОЇ ЗРІЛОСТІ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ
ІНОЗЕМНОЇ МОВИ ЗАСОБАМИ ІНФОРМАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ

У статті показано необхідність (з урахуванням соціокультурної ситуації, що має відображення на системі освіти) упровадження можливостей інформаційних технологій в освітній процес, зокрема у підготовку майбутнього вчителя іноземної мови. Здійснено аналіз змісту категорії «професійна зрілість», визначено її складові. Зазначено, що професійна зрілість складається зі стійкої професійної мотивації, сформованої професійної ідентичності, а також набутих знань, умінь та навичок професійної діяльності в обраній галузі. На основі аналізу сутності досліджуваного феномена зазначено, що професійна зрілість є найвищою точкою розвитку. У роботі було закцентовано увагу на проблемі структурування інформації, оскільки інформаційно-комунікаційні технології надають широкі можливості щодо представлення інформації. Зазначено, що структурування інформації прискорює формування образу предмета, що вивчається. Реалізація цієї позиції була здійснена засобами мультимедіа та гіпертексту, які вміщують усі розрізнені методи подання структурованої інформації. Логіка використання мультимедійних засобів спирається на те, що студенти за умови їх використання стають суб’єктами освітнього процесу, що є необхідною умовою розвитку професійної зрілості майбутнього вчителя, зокрема вчителя іноземної мови. Було експериментально підтверджено ефективність застосування інформаційних технологій щодо розвитку професійної зрілості майбутнього вчителя іноземної мови. Діагностика міри розвитку професійної зрілості майбутнього вчителя іноземної мови проводилась методом експертних оцінок. Для цього визначено показники досліджуваного феномену: спрямованість на досягнення професійного успіху, сформована професійна ідентичність, професійна самооцінка, здатність до саморегуляції, здатність розв’язувати завдання професійного розвитку. Об’єктивність оцінки експертів реалізована за допомогою методів математичної статистики.

професійна зрілість, професійний розвиток, професійна мотивація, інформаційно-комунікаційні технології, мультимедіа, цілісність професійного становлення.

1. Антонова Н.О. Взаємозв’язок психологічної та професійної зрілості студентів психологічного факультету ВНЗ / Н.О. Антонова // Актуальні проблеми психології: зб. наук. пр. iн-ту психології ім. Г.С. Костюка НАПН України. – К., 2010. – Т. 8. – Вип. 7. – С. 6-21.
2. Буряк Л.Г. Развитие зрелой личности (в рамках деятельностного подхода) / Л.Г. Буряк // Вестник КРАУНЦ. – 2006. – № 2. – С. 26-36.
3. Дружилов С.А. Психология профессионализма. Инженерно-психологический подход / С.А. Дружилов. – Харьков: Гуманитарный Центр, 2011. – 295 с.
4. Комар Т.В. Професійна зрілість особистості: психологічна природа поняття / Т.В. Комар // Науковий вісник Херсонського державного університету. Серія: Психологічні науки. –2015. – Вип. 3. –С. 33-37.
5. Максимова В.Н. Акмеологический подход в педагогике / В.Н. Максимова. – СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2007. – 196 с.
6. Фельдштейн Д.И. Проблемы психолого-педагогических наук в пространственно-временной ситуации XXI века: вызовы информационной эпохи / Д. И. Фельдштейн // Вопросы психологии: науч. журн. –2013. – № 1. – С. 46-65.
7. Цина В. Сутність, структура, особливості особистісно-професійної зрілості майбутнього вчителя / В. Цина // Витоки педагогічної майстерності. –2014. – Вип. 14. –С. 305-310.
8. Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации / А.П. Чернявская. – М.: Изд-во ВЛАДОС – ПРЕСС, 2001. –96 с.
9. Alexander F. Emotional maturity / F. Alexander. – Texas: MENTAL HEALTH, 1967. – 8 p.
10. Levinson D.J. The Seasons of a Man's Life / D.J. Levinson –New York: Knopf, 1978, –378 p.

// Наука і освіта. – 2018. – №4. – 144-153.

Михайло Грібов,
доктор юридичних наук, старший науковий співробітник,
професор кафедри оперативно-розшукової діяльності,
Тетяна Шевченко,
кандидат юридичних наук,
доцент кафедри оперативно-розшукової діяльності,
Національна академія внутрішніх справ,
пл. Солом’янська 1, м. Київ, Україна,
Ян Петінов,
асистент кафедри психології,
Вінницький інститут Університету «Україна»,
Хмельницьке шосе 23а, м. Вінниця, Україна

МЕТОДИКА ВИКЛАДАННЯ ДИСЦИПЛІН ПРОФЕСІЙНОЇ СПЕЦІАЛІЗАЦІЇ
МАЙБУТНІМ ОПЕРАТИВНИМ ПРАЦІВНИКАМ ПРАВООХОРОННИХ ОРГАНІВ

Ефективне здійснення оперативними підрозділами правоохоронних органів протидії злочинності вимагає укомплектування їх висококваліфікованими професійними кадрами, яких наразі бракує. Це зумовлює необхідність підвищення якості професійної підготовки майбутніх оперативних працівників у відомчих вищих навчальних закладах. Одним із важливих чинників виконання цього завдання є удосконалення методики викладання дисциплін професійної спеціалізації у зазначених закладах освіти. Метою дослідження є визначення основ методики викладання дисциплін професійної спеціалізації у вищій школі майбутнім працівникам оперативних підрозділів поліції та інших правоохоронних органів. В основу дослідження покладено загальнонауковий метод індукції (крім того використовувалися: системний підхід, моделювання, експеримент, узагальнення, соціологічний та інші методи наукового пізнання). Було обґрунтовано та успішно апробовано методику викладання одної з дисциплін професійної спеціалізації майбутніх оперативних працівників («Візуальне спостереження»). Потім найбільш загальні положення та ефективні складові цієї методики застосовано для визначення основ методики викладання цих дисциплін загалом. До них було віднесено: підпорядкованість навчального процесу меті забезпечення оперативних підрозділів правоохоронних органів кадрами, повністю готовими до професійної діяльності; визначення обсягу знань, вмінь та навичок, що підлягають формуванню відповідно до змісту майбутньої спеціалізації оперативного працівника, функційних обов’язків, які належить йому виконувати; організація навчального процесу за участю викладачів, що мають значний досвід роботи за цим напрямом оперативно-розшукової діяльності та активного залучення до занять діючих працівників оперативних підрозділів відповідного профілю; стимуляція здобувачів до самостійного ініціативного оволодіння необхідними знаннями, вміннями та навичками (шляхом запровадження проблемного навчання у штучно змодельованих умовах, максимально наближених до реальних); розподіл загального обсягу академічних годин, відведених на вивчення дисципліни за принципом: мінімум лекцій – максимум практичних; визначення основним об’єктом оцінювання результатів навчальної діяльності майбутніх оперативних працівників вмінь застосовувати одержані знання у практичній діяльності, застосовувати творчість у мінливих умовах, змодельованих в умовах, максимально наближених до реальних; визначення для кожної з дисциплін спеціалізації, в межах об’єкта оцінювання декількох предметів (параметрів), а для кожного з них – власних критеріїв оцінки; використання комплексу інноваційних педагогічних прийомів.

методика викладання, дисципліни професійної спеціалізації, правоохоронні органи, оперативні підрозділи, знання, вміння, навички.

1. Birzer М. L. The theory of andragogy applied to police training / M. L. Birzer // Policing: An International Journal of Police Strategies & Management. – 2003. – № 26. – Issue: 1. – Р. 29–42.
2. Cuvelier S. J. Chinese police cadets’ attitudes toward police roles revisited / S. J. Cuvelier, D. Jia, C. Jin // Policing: An International Journal of Police Strategies & Management. – 2015. – № 38. – Issue: 2. – Р.250–264.
3. Kao Rui-Hsin K. The usage intention of e-learning for police education and training / Kao Rui-Hsin, Chen-Tai Lin // Policing: An International Journal of Police Strategies & Management. – № 41. – Issue 1. – Р. 98–112.
4. Каплінський В. В. Методика викладання у вищій школі: Навчальний посібник / В. В. Каплінський. – Вінниця: ТОВ «Ніланд ЛТД», 2015 – 224 с.
5. Lagestad P. The importance of relating theory and practice when teaching police students / Lagestad P. // European Journal of Policing Studies. – 2014. – № 1(3). – Р. 206–224.
6. Liqun C. Development and reform of police training and education in Taiwan / C. Liqun, L. Huang, I. Sun // Police Practice and Research. – 2016. – № 17. – Issue 6. – P. 531–542.
7. Marenin O. Police Training for Democracy / O. Marenin // Police Practice and Research. – № 5.– Issue 2. – Р. 107–123.
8. Mugford R. Improving police training from a cognitive load perspective / R. Mugford, S. Corey, C. Bennell // Policing: An International Journal of Police Strategies & Management. – 2013. – № 36. – Issue 2. – Р. 312–337.
9. Myllylä M. Modernizing the Police with Research, Development and Innovation Activities: The Transition of the Finnish Police Education into a Bachelor’s Degree / M. Myllylä, J. T. Hakala, M. Myllylä // Nordisk politiforskning. – 2017. – № 1 (Volum 4). – Р. 45–67.
10. Nikolou-Walker E. Vocational training in higher education: A case study of work‐based learning within the Police Service of Northern Ireland / E. Nikolou-Walker, T. Meaklim // Research in Post-Compulsory Education. – 2007 – № 12(3). – Р. 357–376.
11. Paterson C. Adding value? A review of the international literature on the role of higher education in police training and education / C. Paterson // Police Practice and Research. – 2011. – № 12 (4). Р. 286–297.
12. Платонов К.К. О знаниях, навиках и умениях / К.К. Платонов // Сов. педагогика. – 1963. – №11. – С. 98–103.
13. Рябовол Л. Методична система коучинг-навчання юридичних дисциплін у вищій школі / Л. Рябовол, В. Гриценко, О. Сокуренко // Наука і освіта. – 2018. – № 2. – С. 16-26.
14. Ротенберг В.С. Мозг, обучение, здоровье / В. С. Ротенберг, С. И. Бондаренко. – М.: Просвещение, 1989. – 239 с.

// Наука і освіта. – 2018. – №4. – 154-160.

Наталя Меркулова,
кандидат педагогічних наук, старший викладач
кафедри соціальної роботи, соціальної педагогіки та дошкільної освіти ,
Ольга Кочкурова,
кандидат психологічних наук, старший викладач кафедри психології,
Мелітопольський державний педагогічний університет імені Богдана Хмельницького,
вул. Гетьманська, 20, м. Мелітополь, Запорізька область, Україна,
Тетяна Ніконенко,
старший викладач кафедри початкової освіти,
Бердянський державний педагогічний університет,
вул. Шмідта, 4, м. Бердянськ, Запорізька область, Україна

ТРЕНІНГ РОЗВИТКУ ПРОФЕСІЙНОЇ ІДЕНТИЧНОСТІ ЯК ЗАСІБ
ПРОФЕСІЙНОГО СТАНОВЛЕННЯ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ

Мета статті – представити тренінг з розвитку професійної ідентичності майбутніх учителів початкових класів та виявити динаміку розвитку професійної ідентичності після його запровадження у навчальний процес. Для реалізації мети використано комплекс сучасних загальнонаукових методів: теоретичні методи – аналіз, синтез, узагальнення, зіставлення літературних джерел, законодавчої й нормативно-правової бази з проблем професійної ідентичності; емпіричні методи – спостереження, бесіди, анкетування, стандартизовані опитувальники та психодіагностичні методики вивчення особистості, аналіз результатів навчальної діяльності, документації, психолого-педагогічний експеримент (констатувальний та формувальний етапи), методи активного соціально-психологічного навчання (соціально-психологічний тренінг, навчально-рольові ігри тощо), методи статистичної обробки даних. Професійна ідентичність майбутніх вчителів початкових класів – складний інтеграційний феномен, що поєднує уявлення людини про своє місце у професійній групі та відповідно у суспільстві і ставлення до своєї професійної приналежності. За результатами дослідження, майже половина майбутніх учителів початкових класів мають статус сформованої професійної ідентичності, однак майже така ж кількість майбутніх педагогів характеризується наявністю у них стану мораторію професійної ідентичності. Значна кількість студентів має нав’язану та невизначену професійну ідентичність. Цей факт свідчить про необхідність психологічного супроводу становлення професійної ідентичності студентів-майбутніх вчителів початкових класів. Ефективним засобом розвитку професійної ідентичності майбутніх учителів є соціально-психологічний тренінг, який дозволяє удосконалити ті структурні компоненти та механізми розвитку професійної ідентичності, що об’єктивно піддаються формуванню за відносно короткий час та є професійно значущими для особистості майбутніх учителів. «Тренінг розвитку професійної ідентичності майбутніх учителів початкових класів» спрямований на формування цілісної системи знань про особливості професійної ідентичності, розвитку Я-концепції, психологічної близькості з іншими людьми, мотивації досягнення, а також розвиток педагогічних, комунікативних здібностей та формування професійно-педагогічної спрямованості. Зіставлення результатів дослідження на початку й наприкінці дослідно-експериментальної роботи дало змогу зафіксувати кількісні та якісні зміни щодо сформованості у майбутніх вчителів початкових класів професійної ідентичності. Отже, результатом упровадження тренінгової програми стало підвищення рівнів основних чинників розвитку професійної ідентичності майбутніх вчителів початкових класів.

професійна ідентичність, тренінг, професійна самореалізація, інтерактивні методи, компетентність, педагогічні інновації.

1. Березина Т. С. Становление профессиональной идентичности педагога / Т. С. Березина // Педагогическое образование и наука. – 2008. – № 7. – С. 24 – 27.
2. Битянова Н. Р. Психология личностного роста : практическое пособие по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, социальных работников / Н. Р. Битянова. – М. : Международная педагогическая академия, 1995. – 64 с.
3. Большаков В. Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения / В.Ю. Большаков. – СПб, 1994. – 316 с.
4. Гриневич Лілія. Один із найбільших викликів для інклюзивної освіти – навчити учителів та дітей жити в новій для себе реальності / Лілія Гриневич : [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://mon.gov.ua/usi-novivni/novini/2017/09/18/liliyagrinevich-odin-iz-najbilshix-viklikiv-dlya-inklyuzivnoyiosviti/.
5. Жирун О. А. Компетенції викладача в умовах формування професійної ідентичності [Електронний ресурс] / О. А. Жирун. – Режим доступу: www.novyn.kpi.ua/2009-3-1/06_Girun.pdf.
6. Закон України «Про освіту» від 05 вересня 2017 року : [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://zakon5.rada.gov.ua/laws/show/2145-19.
7. Концепція Нової української школи від 14 серпня 2017 року : [Електронний ресурс]. – Режим доступу : https://base.kristti.com.ua/?p=4998.
8. Максимчук Н. П. Ціннісні орієнтації та формування особистості майбутнього педагога / Н. П. Максимчук // Психологія: зб. н. пр.– Вип. І. – К. : НПУ імені М. П. Драгоманова, 1998. – С. 33 – 36.
9. Орлов В. Ф. Професійне становлення вчителя як предмет педагогічних досліджень / В. Ф. Орлов // Педагогіка і психологія : Вісник АПН України. – 2005. – № 1. – С. 42 – 51.
10. Положення про інклюзивно-ресурсний центр від 12 липня 2017 року : [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://old.mon.gov.ua/ua/aboutministry/normative/7892-
11. Райгородский Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие / Д. Я. Райгородский. – М. : Изд-во «Бахрам», 2000. – С. 67 – 75.
12. Шнейдер Л. Б. Профессиональная идентичность: теория, эксперимент, тренинг / Л. Б. Шнейдер. – М. : Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК», 2004. – 600 с.
13. Шнейдер Л. Б. Тренинг профессиональной идентичности : руководство для преподавателей вузов и практикующих психологов / Л.Б. Шнейдер. – М. : Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК», 2004. – 208 с.
14. Штепа О.С. Тренінг «Актуалізація особистісної зрілості» / О.С. Штепа // Соціальна робота та практична психологія. – № 4. – 2005. – С. 22 – 36.