// Наука і освіта. – 2016. – №7. – 11-15.

Руслана Миколаївна Білоус,
кандидат психологічних наук,
доцент кафедри психології, педагогіки та філософії,
Альона Валеріївна Бєлова,
студентка 4 курсу напрямку підготовки «Психологія»,
Кременчуцький національний університет імені М. Остроградського,
вул. Першотравнева, 20, м. Кременчук, Україна

ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ СОЦІАЛЬНОГО ІНТЕЛЕКТУ В ЮНАЦЬКОМУ ВІЦІ

У статті представлено теоретичні дослідження вітчизняних та зарубіжних науковців щодо становлення со- ціального інтелекту в онтогенезі. Розкрито основні особливості та зміст поняття «соціальний інтелект». Подано емпіричне дослідження компонентів соціального інтелекту студентів та учнів, описано їх відмінності. 

соціальна діяльність, соціальна інформація, спілкування, соціальний інтелект

1. Ананьев Б. Г. К психофизиологии студенче- ского возраста / Б. Г. Ананьев // Современные психо- лого-педагогические проблемы высшей школы. – 1974. – № 2. – С. 3-15.
2. Куницына В. Н. Межличностное общение: учебник для вузов / В. Н. Куницына, Н. В. Казарино- ва, В. М. Погольша. – СПб.: «Питер», 2003. – 544 с.
3. Ляховець Л. О. Вікові особливості соціально- го інтелекту / Л. О. Ляховець // Вісник Чернігівського національного педагогічного університету імені Т. Г. Шевченка. – 2015. – № 126 (Т. 1). – С. 102-106.
4. Ляховець Л. О. Соціальний інтелект: поняття, функції, структура / Л. О. Ляховець // Вісник Чернігівсь- кого національного педагогічного університету імені Т. Г. Шевченка. – 2013. – № 114 (Т. 1.) – С. 128-134.
5. Михайлова Е. С. Социальный интеллект. Концепции, модели, диагностика / Е. С. Михайлова. – СПб. : С.-Петерб., 2007. – 266 с.

// Наука і освіта. – 2016. – №7. – 15-20

Дарья Михайлівна Кислинська,
аспірант кафедри психології і педагогіки,
Харківський національний університет внутрішніх справ,
проспект Льва Ландау 27, м. Харків, Україна

ОСОБЛИВОСТІ СТРУКТУРИ ІНДИВІДУАЛЬНИХ ЖИТТЄВИХ ЦІННОСТЕЙ
МАЙБУТНІХ ПРАВООХОРОНЦІВ У РІЗНИХ СФЕРАХ ЖИТТЯ

У статті розглядаються особливості життєвих цінностей як центральних компонентів психологічної структури особистості та основних регуляторів поведінки в різних життєвих сферах. Автором підкреслюється місце ціннісних орієнтацій у професійному визначенні та становленні майбутніх правоохоронців протягом навчання у профільному виші; проаналізовано структуру та ієрархію життєвих цінностей майбутніх правоохоронців у різних сферах: професійна сфера, навчання і освіта, сімейне життя, суспільне життя і сфера захоплень. 

ціннісні орієнтації, життєві цінності, життєві сфери, професійні цінності, майбутні правоохоронці.

1. Панчук Н. П. Ціннісні орієнтації як системоутворюючий фактор соціально активної позиції майбутнього фахівця / Н. П. Панчук // Проблеми сучасної психології. – 2013. – Випуск 21. – С. 542-551.
2. Психологічний словник / за ред. В. І. Войтка. –К.: Вища школа, 1982. – 215 с.
3. Сенин И. Г. Разработка модифицированного варианта «Опросника терминальных ценностей» / И. Г. Сенин // Психология и практика: Ежегодник РПО. – Ярославль, 1998. – Т.4. – Вып.2. – С. 287-288.

// Наука і освіта. – 2016. – №7. –20-25.

Андрій Олександрович Татьянчиков,
кандидат психологічних наук, старший викладач кафедри
логопедії та спеціальної психології,
Донбаський державний педагогічний університет,
вул. Г. Батюка, 19, м. Слов’янськ, Україна

ДИНАМІКА ФАКТОРІВ АДАПТАЦІЇ ПІДЛІТКІВ НА ЕТАПІ ПЕРЕХОДУ ДО НАВЧАННЯ В ОСНОВНІЙ ШКОЛІ

Статтю присвячено вивченню структури адаптаційного процесу підлітків при переході до навчання в основній школі. Підкреслюється актуальність і важливість зазначеної проблеми в контексті нового погляду на навчання і виховання, визначення пріоритетних напрямів школи взагалі. Відповідно до отриманих результатів виділено фактори, які обумовлюють адаптацію підлітків до змінених умов навчання. Теоретично обґрунтовано присутність кожного з факторів в адаптаційному процесі школярів, визначено їх склад і вагомість.

психологічна адаптація, основна школа, адаптаційний процес, фактори адаптації, показники адаптації, підлітковий вік.

1. Григорьева М. В. Сравнительный анализ механизмов и факторов школьной адаптации в разных условиях обучения : дис. ... канд. психол. наук 19.00.07 / М. В. Григорьева. – Саратов, 2005. – 220 с.
2. Дмитриева С. В. Особенности психологической адаптации учащихся к условиям обучения при переходе в среднюю школу : дис. ... канд. психол.наук : 19.00.07 / С. В. Дмитриева. – М., 2005. – 205 с.
3. Литвиненко Н. В. Адаптация школьников в критические периоды развития к образовательной среде : автореф. дис. на соиск. учен. степени доктора психол. наук : спец. 19.00.07 «Педагогическая и возрастная психология» / Н. В. Литвиненко. – Самара,2009. – 47 с.
4. Опанасюк Г. Перебіг адаптації в дітей 1, 5 класів / Г. Опанасюк // Психолог. – 2009. – No 3-4, січень. – С. 10-11.
5. Татьянчиков А.О. Формування розумових операцій як засіб адаптації підлітків до навчання в основній школі : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / А. О. Татьянчиков. – Слов’янськ, 2013. – 252 с.
6. Чебыкин О. Я., Игнатенко И. В. Особенности развития эмоциональной устойчивости у детей разного возраста / О. Я. Чебыкин, И. В. Игнатенко // Наука і освіта. – 2000. – С. 18-20.
7. Чебыкин А. Я., Шевчук Н. Н. Исследование сформированности саморегуляции у подростков / А. Я. Чебыкин, Н. Н. Шевчук // Наука і освіта. – 2001- No6. – С. 75-76

// Наука і освіта. – 2016. – №7 26-39

Наталя В’ячеславівна Кривцова,
аспірант кафедри філософії та біоетики,
Одеський національний медичний університет,
Валіховський провулок 2, м. Одеса, Україна

ПРОФЕСІЙНІ ПЕРЕВАГИ І ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ ОСОБИСТОСТІ ДОСЛІДНИКА ІНФОРМАЦІЙНИХ РЕСУРСІВ

У статті представлено результати теоретичного та емпіричного вивчення індивідуально-типологічних особливостей особистості дослідника інформаційних ресурсів. Проведений аналіз сучасних досліджень дозволив виділити два основних напрямки: 1) крізь призму професії і вимог ГОСТу до підготовки науковців; 2) в контексті вивчення психологічних особливостей творчої індивідуальності. При цьому у переглянутих спробах типізації дослідника була визначена особлива роль у структурі особистості мотиваційних компонентів (цілей, цінностей та смислів). У емпіричному дослідженні взяло участь 187 студентів Одеського національного медичного університету, для яких дослідницька спрямованість особистості професіонала є важливою умовою успіху. Був проведений кореляційний аналіз взаємозв’язків між показниками формально-динамічного, соціальноімперативного та особистісного рівнів у структурі особистості професіоналу та якісний аналіз індивідуальнотипологічних особливостей інноваційного потенціалу особистості та специфіки реалізації різних інноваційних можливостей у респондентів із різним ступенем диференціації професійних уподобань, різним типом ставлення до науково-дослідницької діяльності та значущості дослідницького компоненту в структурі особистості професіоналу взагалі. Як показав аналіз отриманих результатів, суб’єкти науково-дослідницької діяльності з недиференційованими професійними уподобаннями в інноваційних ситуаціях емоційно реагують на нову інформацію в залежності від домінуючої особистісної тенденції, не аналізуючи можливості і результати інноваційної активності. Суб’єкти, в структурі особистості професіоналу яких дослідницький компонент не є переважним, так само віддають перевагу позитивним або негативним переживанням «новизни», але їм характерно прагнення до осмислення нової інформації і можливостей реалізації інноваційного потенціалу особистості. Респонденти з дослідницьким типом особистості професіоналу не схильні до емоційних реакцій на нову ситуацію і/або інформацію: в інноваційних ситуаціях активно діють, оцінюючи результати. Отримані результати дозволили говорити про те, що дослідницький компонент в структурі особистості професіоналу стає значущим фактором продуктивної інноваційної діяльності, сприяє вибору конструктивних форм реалізації інноваційного потенціалу на різних рівнях взаємодії людини зі світом, є умовою особистісно-професійного розвитку сучасного фахівця, зокрема медика. Перспективним напрямком вважаємо вивчення психологічного резерву самореалізації дослідника інформаційних ресурсів, зокрема, вивчення специфіки самоорганізації особистості дослідника і визначення діапазону показників дослідницького типу в структурі особистості професіоналу, коли інноваційний потенціал виконує стабілізуючі функції, забезпечуючи як варіативність особистісно-професійного розвитку, так і соціальну адаптивність та продуктивність творчої самореалізації і психологічне здоров’я сучасної людини в цілому.

особистість дослідника, самоорганізація, професіоналізація, самореалізація, інноваційний потенціал особистості.

1. Аллахвердян А. Г. Психология науки. Учебное пособие / О. Г. Аллахвердян, Г. Ю. Мошкова, А. В. Юревич, М. Г. Ярошевский. – М. : МПСИ Флинта, 1998. – 312 с.
2. Балымова И. В. Самодетерминация становления субъекта научно-исследовательской деятельности в вузовском обучении: диссертация ... кандидата психологических наук: 19.00.01 / И. В. Балымова. – Казань, 2008. – 207 с.
3. Власенко Ю. А. Психологическая феноменология инновационного потенциала личности / Ю. А. Власенко // Наука і освіта. – No4-5, 1998. – С. 41-45.
4. Галажинский Э. В. Системная детерминация самореализации личности [Электронный ресурс]: Дис... д-ра психол.наук: 19.00.01 / Э. В. Галажинский.– М.: РГБ, 2003 (Из фондов Российской Государственной библиотеки) http://diss.rsl.ru /diss/03/0476/ 030476008.pdf.
5. Денеко М. В. Потенциал личности как движущая сила развития преподавателя-профессионала /М. В. Денеко // Известия Томского политехнического университета. – No 5. – Т. 309. – 2006 – С. 246-250.
6. Зеер Э. Ф. Психология профессий: учебное пособие для студентов вузов текст / Э. Ф. Зеер, А. Г. Здравомыслов, В. А. Ядов. – М.: Аспект Проект, 2003 – 485 с.
7. Ильин Е. П. Дифференциальная психология профессиональной деятельности / Е. П. Ильин. –СПб.: Питер, 2008. – 432 с.
8. Клочко В. Е., Галажинский Э. В. Психология инновационного поведения / В. Е. Клочко, Э. В. Галажинский. – Томск: Томский государственный университет. – 2009. – 240 с.
9. Лукьянов А. С. Самореализация творческого потенциала человека и инновации: методологические проблемы исследования / А. С. Лукьянов // Ярославский педагогический вестник. – 2011. – No1. – Том ІІ (Психолого-педагогические науки). – С. 219-221.
10. Новикова Н. В., Фисенко А. И. Инновации как субъективированная форма изменений /Н. В. Новикова, А. И. Фисенко // Личность как субъект инноваций: сборник научных трудов. / Науч. ред. М. В. Волкова. – Чебоксары: НИИ педагогики и психологии, 2010. – С. 6-17.
11. Саннікова О. П. Феноменологія особистості: Вибрані психологічні праці / О. П. Саннікова. – Одеса: СМИЛ, 2003. – 256 с.
12. Саннікова О. П. Макроструктура особистості психологічний опис / / О. П. Саннікова // Науково-практичний журнал південного наукового Центру НАПН України «Наука і освіта». – No7. – 2013 – С.7-12.
13. Селье Г. От мечты к открытию: Как стать учѐным: Пер.с англ./ Общ.ред. М. Н. Кондрашовавой и И. С. Хорола; Послесл. М. Г. Ярошевского и И. С. Хорола. – М.: Прогресс, 1987. – 386 с.
14. Собчик Л. Н. Психология индивидуальности. Теория и практика психодиагностики / Л. Н. Собчик.– СПб.: Издательство «Речь», 2003. – 624 с.
15. Сурмін Ю. П. Майстерня вченого: Підручник для науковця / Ю. П. Сурмін. – К.: Навчально- Психологія – Психология – Psychology "Наука і освіта", No7, 2016 38 методичний центр «Консорціум з удосконалення менеджмент-освіти в Україні», 2006 – 302 с.
16. Шальнева Т. В. Индивидуально-психологические характеристики личности учѐного / Т. В. Шальнева // Сборник научных трудов Северо -Кавказского государственного технического университета. – Серия «Гуманитарные науки». – No2 (14). – 2005.
17. Cattell R. B. The Scieentific Analysis of Personality / R. B. Cattell. – London: Penguin Books, Limined,1965. – 225 р.