// Наука і освіта. – 2019. – №2. – 44-48.

Вікторія Перерва,
  асистент кафедри ботаніки та екології,
  Криворізького державного педагогічного університету, пр. Гагаріна, 54, м. Кривий Ріг, Україна
https://orcid.org/0000-0002-7086-3050 

ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ СТАНОВЛЕННЯ ПРОФЕСІЙНО-ТЕРМІНОЛОГІЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ БІОЛОГІЇ 

У статті розкрито сутність поняття «умова» та охарактеризовано зміст поняття «педагогічні умови». На основі узагальнення існуючих наукових підходів подано розуміння педагогічних умов формування професійнотермінологічної компетентності майбутніх вчителів біології в ході фахової підготовки. Визначено та обґрунтовано основні педагогічні умови формування професійно-термінологічної компетентності майбутніх вчителів біології: створення мотиваційно-навчального середовища для опанування фаховою термінологією засобами навчальних інновацій; залучення майбутніх фахівців до формування професійно-термінологічної компетентності через різні форми аудиторної і позааудиторної роботи з вивчення фахових дисциплін; організація освітньо-розвивального середовища, що сприяє індивідуалізації та творчо-продуктивній комунікативній діяльності, діагностиці та корекції рівнів сформованості системи та компонентів професійно-термінологічної компетентності майбутніх вчителів біології.

 умови, педагогічні умови, професійно-термінологічна компетентність, майбутні вчителі біології, активні методи навчання.

1. Войтко В. І. Психологічний словник / В. І. Войтко. К.: Вища школа, 1982. 215 с.
2. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. – М.: Педагогика, 1991. – 480 с.
3. Карпенко Л. А. Краткий психологический словарь / Л. А. Карпенко. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. – 512 с.
4. Нахаєва Я. М. Професійно-мовленнєва підготовка майбутніх лікарів до використання медичної термінології: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Я. М. Нахаєва. – Рівне, 2016. – 20 c.
5. Немов Р. С. Психология: учеб. пособ. для студ. высших пед. учеб. заведений / Р. С. Немов. – М.: Просвещение, 2005. Кн. 2. – 512 с.
6. Педагогіка: навч. посіб / В. М. Галузяк, М. І. Сметанський, В. І. Шахов. – Вінниця: ДП «Державна картографічна фабрика», 2007. – 400 с.
7. Підготовка майбутнього вчителя до впровадження педагогічних технологій / О. М. Пєхота, В. Д. Будак, А. М. Старева. – К.: А.С.К., 2003. – 240 с.
8. Плонский В. М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Плонский. – М.: Высш. шк., 2004. – 512 с.
9. Словник української мови (СУМ-11). Том 10. C. 441. [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://sum.in.ua/.
10. Степанов В. Філософія для студентів та аспірантів медичного фаху / В. Степанов. – Вінниця: Тезис, 2001. – 292 с.
11. Фурман Т. Ю. Формування професійної компетентності у майбутніх фахівців економіки та підприємництва в процесі вивчення економічних дисциплін: дис. … канд. пед. наук: 13.00.04 / Т.Ю.Фурман. – Київ, 2012. – 287 с.

// Наука і освіта. – 2019. – №2. – 49-55.

Білоусова Людмила Іванівна,
кандидат фізико-математичних наук, професор, професор кафедри інформатики,
Харківський національний педагогічний університет імені Г. С. Сковороди, вул. Алчевських, 29, м. Харків, Україна
Ця електронна адреса захищена від спам-ботів. Вам потрібно увімкнути JavaScript, щоб побачити її.
ORCID ID: 0000-0002-2364-1885

Житєньова Наталя Василівна
кандидат педагогічних наук, доцент, професор кафедри інформатики
Харківський національний педагогічний університет імені Г. С. Сковороди, вул. Алчевських, 29, м. Харків, Україна
Ця електронна адреса захищена від спам-ботів. Вам потрібно увімкнути JavaScript, щоб побачити її.
ORCID: 0000-0002-3083-1070

ТЕХНОЛОГІЯ ПРОЕКТУВАННЯ ЦИФРОВИХ ДИДАКТИЧНИХ ВІЗУАЛЬНИХ ЗАСОБІВ  У ПРОФЕСІЙНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ ВЧИТЕЛЯ 

В статті визначено сутність та особливості проектування цифрових дидактичних візуальних засобів в професійній діяльності педагога. З’ясовано той факт, що на цей час відсутні педагогічні дослідження присвячені специфіки створення дидактичних візуальних цифрових засобів, проте, створення якісних візуальних матеріалів потребує відповідних компетенцій, що зумовлює необхідність розкриття специфіки їх створення та відповідної технології. Висвітлено специфіку проектування цифрового дидактичного візуального засобу, яка зумовлена врахуванням композиційних рішень, типографіки, колористики, включає в себе  єдність стилю та створення візуальних якорів і метафор. Обґрунтовано технологію проектування зазначених засобів, яка складається з декількох етапів, а саме: етап цілеполагання, етап дидактичного дизайну, етап візуального дизайну, етап інструментального дизайну. Етап цілеполагання передбачає визначення значущості та місця навчального матеріалу в загальній структурі дисципліни, з точки зору відповідної теми, розділу; з’ясування специфіки контингенту учнів; аналіз складностей щодо створення відповідного візуального засобу. Етап дидактичного дизайну передбачає аналітичну роботу з інформацією; визначення ключових елементів інформаційного контенту; встановлення взаємозв’язків та ієрархії. Етап візуального дизайну має на меті перенесення макету у візуальну форму і передбачає врахування композиційних рішень, правил колористики і типографіки та встановлення візуальних якорів і метафор. Останній етап має на меті перенесення прототипу у цифровий формат і передбачає програ- мну реалізацію і отримання кінцевого продукту цифрового візуального дидактичного засобу. Запропонована технологія систематизує процес розробки дидактичного візуального засобу і складається з логічних взаємопов’язаних послідовних етапів, які мають певний результат. Розкрито структуру, зміст та методи проектувальної діяльності вчителя на кожному з етапів. Запропоновану технологію можна використати в процесі підготовки майбутніх педагогів та в системі післядипломної освіти.

 технології візуалізації, дидактичний дизайн, візуальний дизайн, інструментальний дизайн, освітній процес.

1. Манько Н. Н. Проективная визуализация дидактических объектов - детерминант развития обучающегося [Електронний ресурс] /Н. Н. Манько // Образование и наука. – 2013. – №6. C.90-105. – Режим доступу: https://cyberleninka.ru/article/n/proektivnayavizualizatsiya-didakticheskih-obektov-determinantrazvitiya-obuchayuschegosya 
2. Капр А. Эстетика искусства шрифта / А. Капр. – М.: Книга, 1979. – 124 с.
3. Гачкало С. Я. Уплив кольорів на психоемоційний стан людини / С. Я. Гачкало [Електронний ресурс] Режим доступу: https://ru.osvita.ua/school/lessons_summary/psychology/ 33170
4. Клейнман Пол. Психология. Люди, концепции, эксперименты. Зрительное восприятие [Електронний ресурс] Режим доступу: https://psixologiya.org/obshhaya/vospriyatie/2272zritelnoe-vospriyatie.html
5. Шевченко В. Э. Визуальные коммуникации: Тенденции форм и технологий передачи информации [Електронний ресурс] // Вестник Челябинского государственного университета. 2015. № 5 (360). С. 189–195.  Режим доступу: https://docplayer.ru/48805081-Vizualnyekommunikacii.html 
6. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами. М.: Академия. – 2002. – 384 с
7. Білоусова Л. І., Житєньова Н. В. Онлайнові інструменти візуалізації у діяльності сучасного педагога [Електронний ресурс] // Scientific Journal «ScienceRise: Pedagogical Education». - № 7 (27). - 2018. -  ISSN 2519-4984 (Online), ISSN 2519-4976 (Print). – С. 8-15. Режим доступу:  http://journals.uran.ua/sr_edu/issue/view/9015 

// Наука і освіта. – 2019. – №2. – 56-64.

Наталія Лещій,
кандидат педагогічних наук, доцент, доцент кафедри дефектології та фізичної реабілітації
Південноукраїнський національний педагогічний університет імені К. Д. Ушинського, 
вул. Старопортофранківська, 26, м. Одеса, Україна 

ФУНКЦІОНАЛЬНИЙ СТАН КАРДІОРЕСПІРАТОРНОЇ СИСТЕМИ ДІТЕЙ МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ ЗІ СКЛАДНИМИ ПОРУШЕННЯМИ РОЗВИТКУ 

Фізичний, функціональний та психологічний стан дитини є нерозривним цілим і будь-яке фізичне порушення, неодмінно викликає зміни психологічного і функціонального стану дитини, що потрібно враховувати під час розробки фізкультурно-оздоровчих заходів, які також будуть неодмінно позитивно впливати на психологічний стан дитини та її соціальну адаптацію. Наявність стійких поєднаних порушень слуху та інтелектуальної недостатності викликає вторинні, третинні відхилення в психофізичному розвитку та функціональних показниках таких дітей, ускладнюючи структуру дефекту, що неминуче призводить до виникнення характерних особливостей їхньої рухової сфери.  Метою дослідження було  визначення особливостей функціонального стану кардіореспіраторної системи дітей зі складними порушеннями розвитку. В роботі були використані такі методи дослідження як: теоретичний аналіз та узагальнення науково-методичної літератури; медикобіологічні метод (спірографія, функціональні проби Штанге, Генчі, Скібінського, визначення екскурсії грудної клітки, частоти серцевих скорочень, артеріального тиску); методи математичної статистики.  Результати проведеного дослідження свідчать про порушення функціонального стану кардіореспіраторної системи дітей молодшого шкільного віку зі складними порушеннями розвитку. Встановлено, що у здорових хлопчиків значення життєвої ємності легень було вірогідно більшим, ніж у хлопчиків зі складними порушеннями на 120,40 мл (р<0,01), форсованої життєвої ємності легень – на 200,69 мл (р<0,01), обʼєму форсованого видиху за першу секунду – на 250,59 мл (р<0,01), пікової обʼємної швидкості – на 1,1 л/с (р<0,01), максимальної вентиляції легень – на 19,55 л/хв (р<0,01), екскурсії грудної клітки – на 2,9 см (р<0,001), індексу Скібінського – на 5,08 у.о. (р<0,01). У дівчаток, що мають складні порушення розвитку, значення життєвої ємності легень було вірогідно менше на 120,60 мл (р<0,01) порівняно зі здоровими однолітками, форсованої життєвої ємності легень – на 200,39 мл (р<0,01), обʼєму форсованого видиху за першу секунду – на 255,59 мл (р<0,01), пікової обʼємної швидкості – на 1,2 л/с (р<0,01), максимальної вентиляції легень – на 19,65 л/хв (р<0,01), екскурсії грудної клітки – на 2,9 см (р<0,001), проби Штанге – на 11,00 с (р<0,01), Генчі – на 5 с (р<0,01), індексу Скібінського – на 3 у.о. (p<0,05).

 функціональний стан, кардіореспіраторна система, діагностика, діти, складні порушення розвитку.

1. Безруких М. М. Возрастная физиология (физиология развития ребенка) / М. М. Безруких, В. Д. Сонькин, Д. А. Фарбер. – М.: Академия, 2009. – 416 с.
2. Гладких Н. В. Діагностика стану розвитку загальної та дрібної моторики у дітей молодшого шкільного віку з комплексними порушеннями опорнорухового апарату, інтелекту та зору / Н. В. Гладких // Актуальні питання корекційної освіти: зб. наук. праць: вип. 6, 2015. – Т. 2. – С. 26-41.
3. Лещій Н. П. Проблеми оптимізації української системи спеціальної освіти / Н. П. Лещій // Наука і освіта. – 2017. – № 2. – С. 5–9. 
4. Лещій Н. П. Системний підхід до організації фізкультурно-оздоровчої роботи з дітьми зі складними порушеннями розвитку / Н. П. Лещій // Педагогічний процес: теорія і практика. – 2018. – № 1-2. – С. 161–167.   
5. Лещій Н. Характеристика алгоритму планування фізкультурно-оздоровчої реабілітаційної програми для дітей із комплексними порушеннями психофізичного розвитку / Н. Лещій // Педагогічні науки: теорія, історія, інноваційні технології. – 2016. – № 7 (61). – С. 254–262. 
6. Назарова Н. М. Специальная педагогика : учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / Н. М. Назарова. – М. : Издательский центр «Академия», 2013. – 384 с.
7. Ash T. Physical Activity Interventions for Children with Social, Emotional, and Behavioral DisabilitiesA Systematic Review / T. Ash, A. Bowling, K. Davison, J. Garcia // J Dev Behav Pediatr. – 2017. – Vol. 38 (6). – P.431–445.
8. Bartlo P. Physical activity benefits and needs in adults with intellectual disabilities: systematic review of the literature / P. Bartlo, P. J. Klein // Am J Intellect Dev Disabil. – 2011. –  Vol. 116 (3). – Р. 220–232. 
9. Collins K. The role of physical activity in improving physical fitness in children with intellectual and developmental disabilities / K. Collins, K. Staples // Res Dev Disabil. – 2017. – Vol. 69. – Р. 49-60. 
10.  Frey G. C. Interventions to promote physical activity for youth with intellectual disabilities / G. C. Frey, V. A. Temple, H. I. Stanish // Salud Publica Mex. – 2017. – Vol. 59 (4). – P. 437-445
11.  Jonsson O. Spirometry and lung function in children with congenital deafness / O. Jonsson, D. Gustafsson // Acta Paediatr. – 2005.  – Vol. 94 (6). – P.723–725.
12.  Zebrowska A. Spirometric measurements and physical efficiency in children and adolescents with hearing and visual impairments / A. Zebrowska, K. Gawlik, A. Zwierzchowska // J Physiol Pharmacol. – 2007. – Vol. 58 (2). – P. 847–857.