// Наука і освіта. – 2018. – №4. – 112-117.

Cвітлана Шехавцова,
доктор педагогічних наук,
професор кафедри романо-германської філології,
ДЗ «Луганський національний університет імені Тараса Шевченка»,
1, площа Гоголя, м. Старобільськ, Україна

ФОРМУВАННЯ СУБ’ЄКТНОСТІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ
ІНОЗЕМНИХ МОВ У КОНТЕКСТІ НАУКОВО-МЕТОДИЧНОГО СУПРОВОДУ

У статті представлено розв’язання проблеми формування суб’єктності майбутніх учителів іноземних мов на основі науково-методичного супроводу. Мета статті полягала у теоретичному обґрунтуванні та експериментальній перевірці формування суб’єктності майбутніх учителів іноземних мов на основі науково-методичного супроводу. У рамках педагогічного експерименту було визначено такі критерії та відповідні показники сформованості суб’єктності майбутніх учителів іноземних мов: ціннісно-мотиваційний, що стосується мотиваційної сфери особистості майбутнього вчителя, відображає мотиви й ціннісні орієнтації щодо вибору педагогічної професії; критерій когнітивності, який характеризує активність майбутніх учителів щодо самоосвіти в професійно-педагогічній сфері, загальну педагогічну ерудицію; прогностично-діяльнісний, що окреслює здатність майбутніх учителів до цілепокладання в контексті оволодіння професійно-педагогічною діяльністю; рефлексивно-регулятивний, що виявляється в умінні майбутніх учителів бачити кінцеву мету професійно-педагогічної діяльності й самостійно знаходити оптимальні шляхи її досягнення й реалізації. З урахуванням сучасних підходів поняття «суб’єктність майбутнього вчителя» розуміється як якісний стан особистості майбутнього вчителя в процесі оволодіння різноманітними видами й формами професійно-педагогічної діяльності, що дозволяє цілеспрямовано, самостійно й саморегульованo перетворювати власні здібності на професійно важливі особистісні якості, які допомагають у досягненні професійного самовдосконалення, самореалізації й саморозвитку. У результаті експериментальної роботи було доведено, що, по-перше, функції науково-методичного супроводу спрямовано переважно на розвиток професійної індивідуальності особистості майбутніх учителів іноземних мов; по-друге, на полегшення адаптації майбутніх учителів до нового професійно-педагогічного середовища, відповідно до нових професійних ситуацій; по-третє, така форма передбачає виявлення причин проблем і труднощів, які виникають у майбутнього учителя іноземних мов; по-четверте, на відміну від традиційної установки на розвиток особистісних якостей майбутніх учителів, супровід направлений на актуалізацію певних сучасних технологій, які передбачають інтерактивні технології поза межами аудиторного навчання; по-п’яте, з позицій суб’єктно-діяльнісного підходу науково-методичний супровід набуває рис випереджувального супроводу, що дозволяє викладачеві прогнозувати особистісні зміни майбутніх учителів іноземних мов, проектувати зону їх найближчого розвитку та скоригувати особистісний досвід.

суб’єктність, майбутні учителі іноземних мов, особистісно-професійні якості, науково-методичний супровід, експеримент.

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни : монография / К.А. Абульханова-Славская. – М. : Мысль, 1991. – 299 с.
2. Євдокимова Н.О. Тенденції формування суб’єктності майбутніх правників у вищому навчальному закладі / Н.О. Євдокимова // Наук. вісн. Миколаїв. нац. ун-ту імені В.О. Сухомлинського. Серія : Психологічні науки. – 2014. – Вип. 2.13. – С. 57-61.
3. Ковальчук Л. Проектування системи психолого-педагогічного супроводу формування культури професійного мислення майбутніх педагогів / Лариса Ковальчук // Проблеми підготовки сучасного вчителя. – 2014. – № 9 (Ч.1). – С. 39-45.
4. Ліннік О.О. Майбутній учитель як суб’єкт педагогічної взаємодії : підготовка до співробітництва з молодшими школярами : монографія / О.О. Ліннік. – К. : Слово, 2014. – 304 с.
5. Лупанова Н.А. Педагогическое сопровождение профессионального саморазвития будущего педагога / Н.А. Лупанова // Вестн. Сам. гос. ун-та. – 2013. – № 8/1. – С. 274-277.
6. Ольховая Т.А. Познавательная самостоятельность как фактор становления субъектности студентов университета / Т.А. Ольховая // Высшее образование сегодня. – 2011. – № 1. – С. 22-24.
7. Сорочан Т.М. Підготовка керівників шкіл до управлінської діяльності : теорія та практика : монографія / Т.М. Сорочан. – Луганськ : Знання, 2005. – 384 с.