// Наука і освіта. – 2016. – №10. – 183-188.

Наталія Миколаївна Пріміна,
викладач кафедри англійської мови,
Національний університет «Одеська Морська Академія»,
вул. Дідріхсона, 8, м. Одеса, Україна

ЛІНГВОДИДАКТИЧНА МОДЕЛЬ ПРОЦЕСУ НАВЧАННЯ ЧИТАННЯ
АНГЛОМОВНИХ АВТЕНТИЧНИХ ЛОЦІЙ МАЙБУТНІХ СУДНОВОДІЇВ

Стаття присвячена розробці лінгводидактичної моделі процесу навчання читання англомовних лоцій май- бутніх судноводіїв. У силу того, що сьогодні на ринку праці затребуваний фахівець, який володіє іноземною мовою на досить високому рівні, велика увага стала приділятися розробці нових методик професійно зорієнто- ваного іншомовного навчання. У статті розглядається одне з ключових професійних умінь, необхідних для всіх різнопрофільних фахівців, включаючи майбутніх судноводіїв, читання професійно зорієнтованої документації, в нашому випадку це читання англомовних аутентичних лоцій. Автор описує етапи і ланки моделі процесу навчання (цілі навчання, елементи предмету навчання, компоненти змісту навчання, методи (прийоми) навчан- ня і контроль результатів навчання), представляє ступінчату методичну діяльність, в якій кожен ступінь націле- но на навчання майбутніх судноводіїв читання англомовних лоцій про певні знаки, небезпеки, місця стоянки, приливи та течії. Перший ступінь націлено на навчання читання лоцій про вогні, другий – про буї, знаки і вогні, третій – про небезпеки, буї, знаки і вогні, четвертий – про якірні стоянки, небезпеки, буї, знаки і вогні, п’ятий – про приливи і течії, якірні стоянки, небезпеки, буї, знаки і вогні, шостий – про настанови, приливи і течії, якірні стоянки, небезпеки, буї, знаки і вогні, сьомий – про портові правила, настанови, приливи і течії, якірні стоянки, небезпеки, буї, знаки та вогні. Така послідовність навчально-педагогічних дій обумовлюється необхідністю поступового наростання лінгвістичних мовних і виробничих труднощів, а також нівелюванням можливостей забування попереднього лінгвомовленнєвого і професійного матеріалу. Навчання на перших семи ступенях, які детально описано в нашій роботі, ґрунтується на досягненні мовних, мовленнєвих і професійних цілей, а додат- ковий – восьмий ступінь –ґрунтується на досягненні здатності самостійного трактування незнайомих мовних явищ в навчальних, а потім в автентичних лоціях, в яких ці явища вживаються.

читання, англомовні лоції, лінгводидактична модель, процес навчання, майбутні судно- водії.

1. Козак С. В. Формування іномовної комуніка- тивної компетенції майбутніх фахівців морського флоту: автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 - теорія і методика професійної освіти / С. В. Козак. – Одеса, 2001. – 24 с.
2. Кулакова М. В. Формування готовності до професійної діяльності в майбутніх фахівців у вищих морських навчальних закладах: дис. … канд. пед. наук: 13.00.04 - теорія і методика професійної освіти / М. В. Кулакова. – Одеса, 2006. – 255 с.
3. Літікова О. І. Комунікативний підхід до нав- чання англійської мови у вузі морського спрямування / О. І. Літікова // Педагогічні науки : зб. наук. праць. – Херсон : ХГУ, 2009. – Вип. LII. – С. 315-318.
4. Ляшенко У. І. Педагогічні умови підготовки май- бутніх суднових механіків у процесі вивчення професій- но-орієнтованих дисциплін: дис. … канд. пед. наук : спеціальність 13.00.04 – теорія та методика професійної освіти / У. І. Ляшенко. – Херсон, 2016. – 267 с.
5. Шишло М. З. Обучение будущих судоводите- лей аудированию в профессиональном радиообмене по УКВ на море (английский язык): дис. … канд. пед. наук: 13.00.02 - теория и методика обучения и воспи- тания / М. З. Шишло. – Пятигорск, 2002. – 259 с