// Наука і освіта. – 2025. – №4. – 121-129.

Роман Шумада,
здобувач ступеня доктора філософії у галузі 01 «Освіта / Педагогіка»
за спеціальністю 011 «Освітні, педагогічні науки»,
Запорізький національний університет,
вул. Університетська, 66, м. Запоріжжя, Україна;
завідувач центру,
Комунальний заклад «Запорізький обласний інститут
післядипломної педагогічної освіти» Запорізької обласної ради,
пр. Соборний, 145 (321 каб.), м. Запоріжжя, Україна,
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-8904-869X

ВПЛИВ МОНІТОРИНГОВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ПЕДАГОГІВ НА ЯКІСТЬ ОСВІТНЬОГО СЕРЕДОВИЩА

У статті розглядається моніторингова діяльність педагогів як ключовий інструмент впливу на організацію та покращення якості освітнього середовища. Проаналізовано теоретичні засади педагогічного моніторингу, його роль у забезпеченні якості освіти та вплив на формування ефективного освітнього простору. Визначено основні компоненти моніторингової системи освітнього середовища, критерії оцінювання його якості та особливості організації моніторингової діяльності на різних рівнях освітньої системи. Розкрито взаємозв’язок між систематичним моніторингом педагогічної діяльності та покращенням умов навчання, підвищенням академічних досягнень здобувачів освіти та розвитком професійної компетентності педагогів. Запропоновано практичні рекомендації щодо впровадження ефективної системи моніторингу освітнього середовища закладів загальної середньої освіти. Мета статті полягає в науковому обґрунтуванні ролі моніторингової діяльності педагогів у покращенні організації освітнього середовища (ОС) та розробленні практичних рекомендацій щодо впровадження ефективної системи моніторингу в закладах загальної середньої освіти. Для досягнення мети застосовувалися теоретичні методи дослідження, зокрема аналіз, синтез, систематизація наукової літератури, узагальнення вітчизняного та закордонного досвіду, а також моделювання системи моніторингу. Дослідження підтверджує, що моніторингова діяльність (МД) є ключовим інструментом покращення ОС, який, на відміну від традиційного контролю, має неперервний, діагностико-прогностичний характер. Обґрунтовано, що система моніторингу ОС має бути комплексною та охоплювати всі ключові компоненти: матеріально-технічний, соціально-психологічний, організаційно-педагогічний та інформаційно-комунікаційний. Визначено критерії та показники якості ОС (зокрема, безпечність, ресурсне забезпечення, якість соціально-психологічного клімату, інклюзивність). Висвітлено, що МД впливає на організацію ОС через низку взаємопов’язаних механізмів, серед яких інформаційне забезпечення, зворотний зв’язок, стимулювання професійного розвитку та превентивний вплив. Практичне значення роботи полягає у формулюванні десяти рекомендацій для закладів загальної середньої освіти, що стосуються створення організаційної структури моніторингу, забезпечення валідності інструментарію та інтеграції результатів у процес прийняття рішень. Подальші наукові розвідки можуть бути спрямовані на розроблення стандартизованих інструментів моніторингу, адаптованих до українського контексту, та створення цифрових платформ для автоматизації моніторингових процесів.

моніторингова діяльність педагогів, педагогічний моніторинг, якість освіти, освітнє середовище, організація навчального простору, оцінювання освітньої діяльності

1. Карапузова І., Жданова-Неділько О. Актуальні проблеми здійснення моніторингових заходів з якості освіти в педагогічному університеті. Витоки педагогічної майстерності. 2023. Вип. 32. С. 132–137. https://doi.org/10.33989/2075-146X.2023.32.292657
2. Карпенко О. Педагогічний моніторинг професійної підготовки майбутніх фахівців соціальної сфери у процесі застосування електронного навчання. Social Work and Education. 2024. Vol. 11, № 1. P. 33–40. https://doi.org/10.25128/2520-6230.24.1.3
3. Ляшенко О. І. Теоретико-методичні засади побудови моніторингових систем оцінювання якості загальної середньої освіти : монографія / О.І. Ляшенко та ін. Київ : Інститут педагогіки НАПН України, 2017. 185 с. URL: https://lib.iitta.gov.ua/id/eprint/712066/1/monografi-ya_2017_zyk.pdf
4. Моніторинг якості змішаного навчання в закладах професійної (професійно-технічної) освіти : методичні рекомендації / В.А. Кручек та ін. Київ : Ін-т проф. освіти НАПН України, 2024. 197 с. С. 106.
5. Нікітченко Л. Педагогічні умови підготовки майбутніх учителів біології до організації дослідницької діяльності під час вивчення біології. Вісник Житомирського державного університету імені Івана Франка. Педагогічні науки. 2024. № 1 (116). С. 68–82. https://doi.org/10.35433/pedagogy.1(116).2024.5
6. Овчарук О. В. Моніторинг готовності вчителів до використання цифрових засобів під час війни в Україні. Інформаційні технології і засоби навчання. 2023. Т. 98, № 6. С. 52–65. https://doi.org/10.33407/itlt.v98i6.5478.
7. Овчарук О. В. Роль інструментів моніторингу самооцінювання цифрової компетентності вчителів у подоланні викликів в Україні та зарубіжжі. Освітня аналітика України. 2025. № 1 (33). С. 17–27. https://doi.org/10.32987/2617-8532-2025-1-17-27
8. Пасічник Н. О., Яременко Л. І. Моніторингові дослідження якості освіти в ЦДУ ім. В. Винниченка: набутий досвід, сучасний стан і перспективи. Наукові записки. Серія: Педагогічні науки. 2023. Вип. 209. С. 75–80. URL: https://pednauk.cusu.edu.ua/index.php/pednauk/article/down-load/1512/1470
9. Про затвердження Методичних рекомендацій з питань формування внутрішньої системи забезпечення якості освіти у закладах професійної (професійно-технічної) освіти : наказ Міністерства освіти і науки України від 06.05.2021 р. № 509. База даних «Законодавство України». URL: https://zakon.rada.gov.ua/rada/show/v0509729-21#Text
10. Пуш О. А., Оксенчук Т. В. Освітнє середовище НУШ як умова формування компетентного здобувача освіти. Педагогічна інноватика: сучасність та перспективи. 2025. Вип. 8. С. 162–168. https://doi.org/10.32782/ped-uzh-nu/2025-8-27.
11. Роз’яснення щодо застосування Критеріїв оцінювання якості освітньої програми : методичний посібник / А. Бутенко та ін. Київ : Національне агентство із забезпечення якості вищої освіти, 2024. 127 с. URL: https://naqa.gov.ua/wp-content/uploads/2024/12/Розяснення-щодо-застосування-Критеріїв-оцінювання-якості-освітньої-програми.pdf
12. Технології педагогічних досліджень та моніторингу в початковій освіті (для магістрантів спеціальності 013 Початкова освіта) : курс лекц. та прак. / укл. Л.В. Пушкар. Суми : ФОП Цьома С. П., 2025. 84 с.
13. Asiimwe Kyomugisha T. Assessing the Impact of Professional Development on Teacher Performance. Research invention journal of research in education. 2025. Vol. 5, No 1. P. 67–73. https://doi.org/10.59298/RIJRE/2025/516773
14. Bradshaw C. P., McDaniel H. L., Kaihoi C. A., Braun S. S., Pas E. T., Bottiani J. H., Cash A. H., Debnam K. J. Examining the Psychometrics and Characteristics of the Assessing School Settings: Interactions of Students and Teachers. Assessment for Effective Intervention. 2023. Vol. 49, No 2. P. 86–97. https://doi.org/10.1177/15345084231187087
15. Cilliers J., Fleisch B., Kotze J., Mohohlwane M., Taylor S. The challenge of sustaining effective teaching: Spillovers, fade-out, and the cost-effectiveness of teacher development programs. Economics of Education Review. 2022. Vol. 87. P. 102215. URL: https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S027277572100128X
16. Ekmekci A., Serrano D. M. The Impact of Teacher Quality on Student Motivation, Achievement, and Persistence in Science and Mathematics. Educ. Sci. 2022. Vol. 12, No 10. Article 649. https://doi.org/10.3390/educsci12100649
17. Gunawan Dwiyono, Purnomo Purnomo, Sutadji E., Devi M. The Investigation of the Influence of Leadership, Work Environment, and Motivation on Teacher Performance on the Quality of Vocational School Education. Evolutionary studies in imaginative culture. 2024. Vol. 8, No 2, S1. P. 1459–1477. https://doi.org/10.70082/esiculture.vi.1543
18. Hirata I., Nishimura T., Osuka Y., Wakuta M., Tsukui N., Tsuchiya K. J., Senju A. Multifaceted perception of school climate: association between students’ and teachers’ perceptions and other teacher factors. Frontiers in Education. 2024. Vol. 9. Article 1411503. https://doi.org/10.3389/fed-uc.2024.1411503.
19. Karl É., Nagy E., Molnár G., Szűts Z. Supporting the Pedagogical Evaluation of Educational Institutions with the Help of the WTCAi System. Acta Polytechnica Hungarica. 2024. Vol. 21, No 3. P. 125–142. https://doi.org/10.12700/ aph.21.3.2024.3.9
20. Katel N. The Influence of Motivation on Teaching Performance and Student Outcomes. Solukhumbu Multiple Campus Research Journal. 2024. Vol. 6, No 1. P. 67–74. https://doi.org/10.3126/smcrj.v6i1.74526
21. Kumari J., Kumar J. Influence of motivation on tea chers’ job performance. Humanit Soc Sci Commun. 2023. Vol. 10. Article 158. https://doi.org/10.1057/s41599-023-01662-6
22. Mykhyda S. P., Cherkasov V. F., Yezhova O. V., Abramova O. V., Myronenko N. V. Formation of Pedagogical University Students’ Readness for Undergraduate and Graduate Research. Revista Românească pentru Educaţie Multidimensională. 2020. Vol. 12, Issue 1. P. 53–65. https://doi.org/10.18662/rrem/199
23. Omar S. Personal and Professional Qualities of Tea chers and their Performance: Basis for Professional Development Plan. Psychology and Education: A Multidisciplinary Journal. 2025. Vol. 37, No 8. P. 825–843. https://doi.org/10.70838/pemj.370805
24. Septiani S., Sutarto J., Utomo C. B., Widiyanto. Happy teachers, quality schools: improving teacher performance through happiness, motivation, and quality of work life. Perspektivy nauki i obrazovania – Perspectives of Science and Education. 2024. Vol. 72, No 6. P. 733–746. https://doi.org/10.32744/pse.2024.6.46
25. Voinea M., Cioloca A. M., Șițoiu A. Pre-service Teachers’ Perception regarding Reflective Competence. Revista Romaneasca Pentru Educatie Multidimensionala. 2025. Vol. 17, No 3. P. 50–83. https://doi.org/10.18662/rrem/17.3/1013
26. Zou Y., Yuan M., Mo L., Mustakim S. S. B. Enhancing Teaching and Learning through Assessment Strategies: A Practical Guide. International Journal of Academic Research in Business and Social Sciences. 2024. Vol. 14, No 7. P. 1024–1036. http://dx.doi.org/10.6007/IJARBSS/v14-i7/21928