// Наука і освіта. – 2025. – №4. – 114-120.

Микола Оверченко, 
аспірант кафедри педагогіки,
Бердянський державний педагогічний університет,
вул. Університетська, 55 А, м. Запоріжжя, Україна,
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0003-9333-6629

Анна Лоза, 
доктор філософії у галузі історії,
координаторка освітнього напряму БФ Схід-СОС,
Печерський узвіз, 19, м. Київ, Україна,
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-5981-1495

ОРГАНІЗАЦІЯ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ В ПРИФРОНТОВИХ РЕГІОНАХ У КОНТЕКСТІ ДЕРЖАВНО-ГРОМАДСЬКОГО ПАРТНЕРСТВА (НА ПРИКЛАДІ СУМЩИНИ)

У статті представлено результати моніторингового дослідження організації освітнього процесу в закладах загальної середньої освіти Сумської області в умовах повномасштабного вторгнення у фокусі моделі державно-громадського партнерства. Актуальність дослідження зумовлена дестабілізацією освітнього процесу в прикордонних громадах Сумщини через бойові дії, обстріли та загрозу окупації. Забезпечення безперервної, якісної та безпечної освіти вимагає гнучких управлінських рішень і міжсекторної взаємодії. У цьому контексті особливого значення набуває державно-громадське партнерство як ефективний інструмент підтримки освітньої системи в умовах кризи. Метою дослідження є виявлення особливостей організації освітнього процесу в закладах загальної середньої освіти в контексті державно-громадського партнерства в умовах бойових дій на прикладі Сумської області. У процесі дослідження було використано метод опитування для отримання кількісної та якісної інформації від педагогічних працівників, керівників закладів освіти та представників органів місцевого самоврядування; описовий метод прислужився під час характеристики організаційних умов проведення навчання та реальних практик, що застосовуються в школах регіону; методи аналізу і синтезу використовувалися на етапі інтерпретації зібраних даних, що дало змогу виявити тенденції та узагальнити результати; метод індукції було застосовано для формулювання загальних висновків. Дослідження охоплює проблеми доступу до освіти в прифронтовому регіоні, стан освітньої інфраструктури, організацію безпечного навчального середовища, кадрові та технічні виклики, зокрема в контексті інклюзивної освіти й дистанційного навчання. Моніторинг охопив 11 ЗЗСО в громадах, розташованих у зоні підвищеного ризику. Результати дослідження засвідчили складну та динамічну ситуацію, яка вимагає гнучких управлінських рішень і системної підтримки в умовах перманентних бойових дій у регіоні. Встановлено ознаки державно-громадського партнерства в контексті організації освітнього процесу, а також обґрунтовано доцільність подальшого вивчення моделей взаємодії держави, громад та освітніх інституцій у кризових умовах як чинника забезпечення стійкості освітнього процесу.

державно-громадське партнерство, дистанційне навчання, заклади загальної середньої освіти, інклюзивна освіта, кризова освіта, кризовий менеджмент, організація освітнього процесу, освітні втрати, шкільна безпека

1. Адамович С. Руйнування освітнього середовища півдня України державними органами РФ на основі свідчень внутрішньо переміщених осіб (2022–2024 рр). Південний архів (історичні науки). 2025. Вип. 49. С. 5–12. DOI: https://doi.org/10.32999/ksu2786-5118/2025-49-1.
2. Вєнцева Н. О., Оверченко М. В. Розвиток цифрових компетентностей педагогів як інструмент подолання освітніх втрат (на прикладі проєкту «ШКОЛУ-ВГОРУ»). Інноваційна педагогіка. 2025. Вип. 79, Т. 2. С. 198–204. DOI: https://doi.org/10.32782/2663-6085/2025/79.2.39.
3. Добровольський Ю., Ярмольчик М. Проблемні питання організації освітнього процесу в умовах бойових дій в Україні. Basics of learning the latest theories and methods. 2023. Вип. 9. С. 242–244.
4. Задорожна Л., Ягоднікова В., Кузнєцова Н. Підготовка педагогічних та науково-педагогічних кадрів: нові підходи та шляхи реалізації. Наша школа: науково-практичні студії. 2023. Вип. 1. С. 36–40. DOI: https://doi.org/10.61339/2786-6947.2023.1.286296.
5. Каменщук Т. Інклюзивні підходи в реалізації освітнього маршруту дітей з особливими освітніми потребами в умовах війни. Інноваційні процеси освітньої сфери України та країн Центральної Європи: стан, проблеми і перспективи. Запоріжжя, 2024. С. 309–312.
6. Оверченко М.В. Роль міжнародних та громадських організацій у подоланні освітніх втрат в Україні. Український педагогічний журнал. 2024. Вип. 1. С. 65–73. DOI: https://doi.org/10.32405/2411-1317-2024-1-65-73.
7. Слюсаревський М.М., Григоровська Л.В. Психологічна підтримка учасників освітнього процесу в умовах війни. Вісник Національної академії педагогічних наук України. 2022. Вип. 1, Т. 4. DOI: https://doi.org/10.37472/v.naes.2022.4129.
8. Топузов О., Головко М., Локшина О. Освітні втрати в період воєнного стану: проблеми діагностики та компенсації. Український педагогічний журнал. 2023. Вип. 1. С. 5–13. DOI: https://doi.org/10.32405/2411-1317-2023-1-5-13.
9. Топузов О. М. Освітня сфера України: національні пріоритети, проблеми і перспективи : монографія. Київ : Педагогічна думка, 2024. 208 с.
10. Ukraine rapid damage and needs assessment (RDNA3). Washington : World Bank Publications, 2024. URL: https://documents1.worldbank.org/curated/en/099021324115085807/pdf/P1801741bea12c012189ca16d- 95d8c2556a.pdf (дата звернення: 06.06.2025).
11. Winthrop R. Education and the COVID-19 Pandemic. Prospects. 2020. Vol. 49. P. 91–96. DOI: https://doi.org/10.1007/s11125-020-09464-3.