// Наука і освіта. – 2026. – №2. – 110-118.
Лариса Коба,
здобувачка третього (освітньо-наукового) рівня вищої освіти, спеціальність 231 Соціальна робота,
Державний заклад «Луганський національний університет імені Тараса Шевченка»,
вул. Віктора Новікова, 2, м. Лубни, Україна,
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0001-7216-5942
СОЦІАЛЬНА РОБОТА ЗАГАЛЬНООСВІТНЬОЇ СЕРЕДНЬОЇ ШКОЛИ ЯК ЧИННИК ФОРМУВАННЯ ПРАВОМІРНОЇ ПОВЕДІНКИ ПІДЛІТКІВ
АНОТАЦІЯ:
У сучасних умовах трансформації суспільства, зростання соціальних ризиків і ускладнення процесів соціалізації особливої актуальності набуває проблема формування правомірної поведінки підлітків. Аналіз наукових досліджень засвідчує, що проблема профілактики правопорушень підлітків розглядається у межах соціальної педагогіки, психології, кримінології та соціальної роботи. Водночас потребує подальшого осмислення питання визначення ролі соціальної роботи школи як системного чинника формування правомірної поведінки підлітків. Метою статті є обґрунтування соціальної роботи закладу загальної середньої освіти як чинника формування правомірної поведінки підлітків та визначення її основних змістових і функціональних характеристик. Для досягнення поставленої мети було використано комплекс взаємодоповнювальних методів дослідження. Теоретичні методи (аналіз, синтез, узагальнення, систематизація) застосовано для вивчення наукових підходів до профілактики правопорушень підлітків і визначення сутності соціальної роботи школи як чинника формування правомірної поведінки. Системний метод забезпечив розгляд соціальної роботи школи як цілісного процесу, що включає взаємопов’язані компоненти, суб’єкти та рівні впливу. Середовищний підхід використано для аналізу ролі освітнього середовища у формуванні поведінкових установок підлітків, а ресурсний – для обґрунтування необхідності активізації внутрішніх і зовнішніх ресурсів особистості. У ході дослідження встановлено, що соціальна робота загальноосвітньої середньої школи виконує низку взаємопов’язаних функцій, серед яких провідними є профілактична, виховна, корекційно-розвивальна та координаційна. Профілактична функція спрямована на запобігання правопорушенням і девіантній поведінці, виховна – на формування ціннісних орієнтацій, корекційно-розвивальна – на подолання поведінкових відхилень, координаційна – на узгодження дій усіх суб’єктів освітнього процесу. Отримані результати дозволяють стверджувати, що соціальна робота загальноосвітньої середньої школи є не лише складником освітнього процесу, а й важливим чинником формування правомірної поведінки підлітків. Її ефективність визначається системністю, комплексністю та орієнтацією на особистість підлітка як активного суб’єкта соціальної взаємодії. Перспективи подальших досліджень пов’язані з експериментальною перевіркою ефективності запропонованих підходів та розробленням практичних рекомендацій щодо їх упровадження.
КЛЮЧОВІ СЛОВА:
соціальна робота, правомірна поведінка, підлітки, профілактика правопорушень, освітнє середовище, соціалізація, учнівське самоврядування
ПОВНИЙ ТЕКСТ СТАТТІ:
ЛІТЕРАТУРА:
2. Головко Н. І. Соціальна профілактика правопорушень: навчальний посібник. Київ: Видавничий дім «Персонал». 2017. 173 с.
3. Жук В. О., Макар Л. М. Соціально-педагогічна робота з профілактики правопорушень серед підлітків. Актуальні проблеми досліджень у галузі соціальної педагогіки і соціальної роботи : матеріали Всеукр. наук.- практ. конф. здобувачів вищ. освіти, Харків, 19 трав. 2023 р. / Харків. нац. пед. ун-т ім. Г. С. Сковороди [редкол.: Ю. Д. Бойчук, С. В. Бережна, М. П. Васильєва та ін.]. Харків, 2023. С. 42–43.
4. Караман О. Л. Соціально-педагогічні умови захисту дитинства в діяльності загальноосвітньої школи : автореф. дис. … канд. пед. наук. Луганськ : Луганський державний педагогічний університет імені Тараса Шевченка, 2002. 24 с.
5. Клішевич Н. А. Соціально-педагогічна робота з підлітками із делінквентною поведінкою (друга половина ХХ – початок ХХІ століття) : дис. … канд. пед. наук. Київ : Київський університет імені Бориса Грінченка, 2011. 234 с.
6. Лютий В. П. Профілактика правопорушень неповнолітніх як напрям соціальної роботи. Соціальна педагогіка: теорія та практика. 2012. № 2. С. 54–61.
7. Опацький Р. М. Ювенальна політика в Україні: теорія, правова основа, інституалізація (за наук. ред. С. М. Алфьорова). Запоріжжя: Дике Поле. 2013. 320 с.
8. Оржеховська В. М. Профілактика правопорушень серед неповнолітніх: навчально-методичний посібник. Київ: ВіАн. 1996. 351 с.
9. Рудкевич Н. І. Методика соціально-педагогічної роботи: навчально-методичний посібник. Львів: Растр-7. 2021. 324 c.
10. Самойлов А. М. Профілактика девіантної поведінки підлітків у соціально-виховному середовищі загальноосвітньої школи: автореф. … дис. канд. пед. наук, Вінницький державний педагогічний університет імені Михайла Коцюбинського, Вінниця. 2017. 26 с.
11. Тунтуєва С., Дуванська К. Ідентифікація класифікаційних ознак злочинності неповнолітніх. Наука і освіта. 2024. № 2. С. 91–96. https://doi.org/10.24195/2414-4665-2024-2-12
12. Федорченко Т. Є. Профілактика девіантної поведінки школярів в умовах соціокультурного середовища: соціально-педагогічний аспект. Черкаси: Чабаненко Ю. А. 2011. 488 с.
13. Юрків Я. І. Теорія і практика професійної підготовки майбутніх соціальних педагогів та соціальних працівників до роботи із вразливими категоріями населення : автореф. дис. … д-ра пед. наук. Старобільськ : ДЗ «Луганський національний університет імені Тараса Шевченка», 2021. 42 с.
14. Аazami A. et al. Risk and protective factors and interventions for reducing juvenile delinquency: A systematic review. Social Sciences. 2023. Vol. 12, № 9. Art. 474. https://doi.org/10.3390/socsci12090474
15. B a n d u r a A . S o c i a l c o g n i t i v e t h e o r y : An agentic perspective. Annual Review of Psychology. 2001. Vol. 52. P. 1–26.
16. Bonell C. et al. School environment and health: A systematic review. The Lancet Public Health. 2021. Vol. 6, № 5. P. e306–e317.
17. Catalano R. F. et al. Positive youth development programs in schools. Journal of Adolescent Health. 2021. Vol. 69, № 1. P. S1–S10.
18. Durlak J. A. et al. Social and emotional learning. Child Development. 2011. Vol. 82, № 1. P. 405–432.
19. Eccles J. S., Roeser R. W. Schools as developmental contexts. Annual Review of Psychology. 2011. Vol. 62. P. 443–470.
20. Farrington D. P., Gaffney H., Lösel F., Ttofi M. M. Systematic reviews of the effectiveness of developmental prevention programs in reducing delinquency, aggression, and bullying. Aggression and Violent Behavior. 2017. Vol. 33. P. 91–106. https://doi.org/10.1016/j.avb.2016.11.003
21. Hawkins J. D. et al. Effects of school-based social development interventions. Prevention Science. 2020. Vol. 21. P. 1–12.
22. Healy K. Social work theories in context. London: Palgrave Macmillan, 2014.
23. Lösel F., Farrington D. P. Direct protective and buffering protective factors. Journal of Adolescence. 2012. Vol. 35. P. 1067–1078.
24. Moffitt T. E. Male antisocial behavior in adolescence and beyond. Nature Human Behaviour. 2018. Vol. 2. P. 177–186.
25. Payne M. Modern social work theory. 5th ed. Oxford: Oxford University Press, 2020.
26. Thapa A., Cohen J., Guffey S., Higgins-D’Alessandro A. A review of school climate research. Review of Educational Research. 2013. Vol. 83, № 3. P. 357–385. DOI:10.3102/0034654313483907
27. Wang M. T., Degol J. L. School climate: a review of the construct, measurement, and impact on student outcomes. Educational Psychology Review. 2016. Vol. 28. P. 315–352. DOI: https://doi.org/10.1007/s10648-015-9319-1
28. Wilson D. B., Gottfredson D. C., Najaka S. S. Schoolbased prevention of problem behaviors: A meta-analysis. Journal of Quantitative Criminology. 2001. Vol. 17, № 3. P. 247–272.
