// Наука і освіта. – 2017. – №8. – 104-115.

Олена Володимирівна Варецька,
доктор педагогічних наук, доцент, професор кафедри початкової освіти,
Комунальний заклад «Запорізький обласний інститут післядипломної педагогічної освіти»,
Запорізької обласної ради, в. Незалежної України, 57-А, м. Запоріжжя, Україна

ОСОБИСТІСНО-ПРОФЕСІЙНИЙ КОМПОНЕНТ СОЦІАЛЬНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ
ВЧИТЕЛІЯ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ: РЕЗУЛЬТАТИ РОЗВИТКУ У ПІСЛЯДИПЛОМНІЙ ОСВІТІ

Актуальність проблеми зумовлена соціально-економічними викликами, євроінтеграційними змінами, зростанням ролі особистості в суспільних процесах, її соціально-професійних якостей і здібностей на тлі перманентних реформувань освіти, зокрема й початкової, недостатньої орієнтованості програм підготовки майбутніх вчителів початкової школи у вищих навчальних закладах на формування соціальної компетентності, суттєвого переважання кількості працюючих учителів, які увійшли у стадію професійного розвитку «збереження» і «зниження», й відповідно, необхідністю постійної перепідготовки й підвищення їхньої кваліфікації. Метою статті є висвітлення результатів розвитку одного із шести компонентів соціальної компетентності вчителя початкової школи – особистісно-професійного у післядипломному освітньому процесі, доведенні широких можливостей цієї системи щодо створення відповідних сприятливих умов. Для досягнення поставленої мети використано такі методи: педагогічне спостереження, педагогічний експеримент для визначення вихідного та кінцевого рівнів розвитку соціальної компетентності учителів початкової школи з метою вирішення проблеми, зняття суперечностей; анкетування щодо предмету дослідження й одержання інформації про фактичний стан справ; тестування – для з’ясування рівня соціально-психологічних і соціально-педагогічних знань учителя, а також їхньої відповідності певним нормам шляхом аналізу способів виконання низки спеціальних стандартизованих завдань; самоаналіз та самооцінка учителем власних соціально-професійних здібностей, соціально-педагогічної та соціально-технологічної готовності до підвищення рівня соціальної компетентності в післядипломному процесі; експертна оцінка для об’єктивного оцінювання й характеристики явища, яке вивчається; метод моделювання – для розроблення структурно-функціональної моделі, за допомогою якої уточнювали сутність і характеристики досліджуваного процесу; математичні й статистичні методи для опрацювання фактичного матеріалу дослідження й оцінювання його результатів, доповнення якісних результатів науково-дослідної роботи кількісними. Описано деякі із заходів щодо підвищення ефективності розвитку соціальної компетентності у комплексному пролонгованому процесі упродовж п’яти років у формальній, неформальні та інформальній освіті. Виявлено нерівномірність розвитку різних компонентів, позитивну динаміку вихідних і кінцевих результатів за рівнями розвиненості особистісно-професійного компонента соціальної компетентності в учасників експериментальної групи у порівнянні з контрольною. Зіставлення середньоарифметичних величин узагальнених результатів цих груп засвідчує про їх суттєві відмінності і вказує на істотні зрушення, які відбулися за час проведення формувального етапу педагогічного експерименту, доводить можливості післядипломної освіти щодо створення відповідних умов для такого розвитку.

соціальна компетентність, учитель початкової школи, післядипломна педагогічна освіта, особистісно-професійний компонент, результати розвитку.

1. Гончаренко С. У. Український педагогічний енциклопедичний словник / С. У. Гончаренко. – 2-ге вид., доп. і випр. – Рівне : Волинські обереги, 2011. – 552 с.
2. Докторович М. О. Соціальна компетентність як наукова проблема / М. О. Докторович // Психологія і суспільство. – 2009. – № 3. – С. 144-147.
3. Кремень В.Г. Переходячи до дванадцятирічки, необхідно суттєво змінити нашу школу / В.Г. Кремень // Освіта України, 2016. – №4.
4. Кудин В. А. Образование в судьбах народов (Дидактика нового времени) / В.А. Кудин. – Киев: ПП «ЭКМО», 2006. – 192 с.
5. Луговий В. І. Теоретико-методологічні засади залежності методів ізасобів оцінювання від змісту компетентностей / В. І. Луговий // Концептуально-методологічні основи проектування методів ізасобів діагностики освітніх результатів у вищих навчальних закладах : монографія / за заг. ред. В. І. Лугового, О. Г. Ярошенко. – Київ : Педагогічна думка, 2014. – С. 7-15.
6. Митина Л. М. Профессиональная деятельность и здоровье педагога / Л. М. Митина. – М.: Академия, 2005. – 368 с.
7. Нова українська школа: концептуальні засади реформування середньої школи: [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://mon.gov.ua/activity/education/zagalna-serednya/uasch-2016/konczepcziya.html (in Ukrainian)
8. Освіта і наука в інноваційному розвитку сучасної Європи [Електронний ресурс] : Аналітична доповідь // C. І. Здіорук, М. М. Карпенко, І. В. Богачевська, С. О. Зубченко, А. Ю. Іщенко, В. С. Лозовий. – Київ : НІСД, 2013. – Режим доступу : http://www.euroosvita.net/prog/data/attach/2987/ nauka_osv.pdf
9. Платонов Ю. П. Социальные роли и социальные статусы [Электронный ресурс] / Ю. П. Платонов. – Режим доступа: http://www.- elitarium.ru/- 2007/03/23/socialnye_statusy_i_socialnye_roli.html.
10. Рогов Е. И. Учитель как объект психологического исследования: пособ. для шк. психологов по работе с учителем и пед. кол. / Е. И. Рогов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. – 496 с.
11. Савченко О.Я. Якість початкової освіти: сутність і чинники впливу / О.Я. Савченко // Науковий вісник МДУ імені В.О. Сухомлинського. – Вип. 1 (33) «Педагогічні науки». – С.9-15 [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://m#du.edu.ua/spaw2/uploads/files/4_8.pdf
12. Стань тренером для всех и во всем / Дж. Порше, Дж. Нидерер. – Ростов н/Д : Феникс, 2005. – 96 с.
13. Сухомлинский В. А. Избранные произведения : в 5 т. / В. А. Сухомлинский. – Київ : Рад. школа, 1979. – Т. 1. – 686 с.
14. Хобзей П. Якість освіти у школі залежить від учителя, змісту та навчального середовища / П. Хобзей // [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://mon.gov.ua/usi-novivni/novini/2015/11/10/pavloxobzej-yakist-osviti-v-shkoli-zalezhi/
15. Frager R., Fadiman J. Glossary of «personality & personal growth» [Електронний ресурс] / R. Frager, J. Fadiman. – Режим доступу : http:// vocabulary.ru/dictionary/36.
16. Kolb D. A. Experiential learning: Experience as the source of learning and development. Englewood Cliffs / D. A. Kolb. – N.J. : PrenticeHall, Inc., 1984.
17. Linton R. The study of a man : An Introduction. Paperback / R. Linton // Prentice Hall. –1936. – Jan 1.
18. Super D. E. et al. Vocational Development: A Framework of Research. – N.Y., 1957. – 391 р.